走進美國的小學

當我們走進美國的Bryant小學，已經晚上七點，霞光散盡，天色已晚，大家依然不舍離去。

同行的校長都是看過不少學校的人，對美國這所小學，大家不是感到新奇，而是被吸引、被打動。那么，打動我的是什么呢？

一是“讓每個人都進步”的質量觀。這所美國小學同其他學校一樣，非常在意教育教學質量，但他們關注的是每一個學生是否在自己原有基礎上不斷取得進步。而當地教育行政部門對一所學校的考核，也是看不同層次學生取得的進步。“讓每個人都進步”“讓每個人成為更好地自己”，這所學校是這樣想的，這樣說的，也是這樣做的。

二是“讓每個地方都說話”的學習氛圍。在學校的走廊兩側、樓梯走道、教室內外墻壁上，處處掛滿學生的作品，有優(yōu)秀學生作業(yè)、繪畫、創(chuàng)意設計、手工制作等作品，讓人目不暇接。原始的、原生態(tài)的、豐富的學生作品，讓每一間教室、每一面墻壁、每一個角落都充滿了濃郁的文化氣息。可以說，這所學校的每一個地方都能說話，都在潛移默化中滲透著教育。放學之后，來不及被家長接走的孩子可以被學校“托管”，參加托管的學生，有的在托管室里下棋、做游戲，有的在和老師聊天，有的正在老師的輔導下完成作業(yè)，還有不少的孩子在參加戶外體育運動，各取所需，各得其樂，這也是“讓每個地方都說話”的一種體現。

三是“學科分層走班”的差異性學習。目前，我們的小學課堂尚存在“面向中等生教學”的現象，但在這所美國小學，因校制宜、因科制宜，采取“學科分層走班”的差異性教學：在文學和數學兩個基礎學科，從二年級開始，就在同年級四個班之間實行“學科分層走班”教學，即同年級四個班的文學、數學學科同時開課，學生根據不同學習層次進行適當走班學習。而且，這種分層走班實行動態(tài)管理，相機調整，每隔一段時間，對某一學科學習有進步的同學重新換班，既讓不同學習層次的學生找到適合自己的課堂，又通過動態(tài)管理調動學生追求進步的積極性。這種“學科分層走班”教學，尊重了學生學習差異，真正讓學生站到了學習的中央，站到了教與學的中央。

四是精細管理下的規(guī)則教育。雖然我們去這所小學的時候，學生正在陸續(xù)放學，但我們可以清晰地看到：教室外、走廊和樓梯的墻壁上，到處張貼著學生基本文明規(guī)范的要求；而教室內，則有許多關于學科學習的規(guī)范，如文學學科閱讀基本步驟、學習寫作的基本要求、各科書寫的基本規(guī)范、數學課學習準備、美術教室上課規(guī)范、音樂教室使用細則等等，既體現了學校教育教學管理的精細，又體現了教師教學的嚴謹態(tài)度。雖然這些規(guī)則要求大多是老師和學生用大白紙手寫或手繪（低年級）完成的，但卻經濟實用，美觀大方。由此可見美國的小學生沒有我們想象中的那么自由散漫。

五是自然本真的運動場地。我特別留意學生的運動場，這所學校的室內運動場修建得像模像樣，但室外運動場地卻盡可能保持原汁原味——籃球場是再普通不過的水泥場地，而室外田徑運動場則是一塊原生態(tài)的土操場。秋天的土操場，草地半枯，中間露出一大塊泥土。我一直認為：學校一定要給孩子、給童年留一塊泥土，讓孩子在童年的泥土上去自由打滾、自由奔跑，這樣的學校才能保持教育生態(tài)，這樣的教育才接地氣。我也一直認為：真正的小學是允許學生在地上自由打滾的學校，真正的兒童是可以在地上自由打滾的孩子。所以我一直在湖北省武昌實驗小學“頑固”地保留著一方土操場，“頑固”地守衛(wèi)著孩子們的童年。今天，我在美國的小學找到了知音。

走出Bryant小學的校門，我想：打動我們的不僅是看得見的校園，更是因為這位美國校長對教育的那份赤誠，那份情懷，是這所學校對每一個兒童的尊重與呵護，對童年的敬畏與守衛(wèi)。

責任編輯/周小益endprint