“微策略”讓校本研修煥發活力

袁婭娜

教師是學校最寶貴的財富，校本研修是推動教師發展的重要途徑，只有教師得到了高質量的發展，學生高質量的發展才會成為可能。西陵區東方紅小學在校訓“走好每一步，點亮每顆星”的指引下，以“微策略”助力校本研修，積極構建“自主、互助、尚美”的教師團隊文化，讓每一位教師“走好專業發展每一步”，享受職業幸福與尊嚴。

發展“微地圖”，喚醒自我成長的內動力。校本研修的關鍵是喚醒教師的教育自覺。進入學生發展核心素養的新時代，教師應該具備什么樣的專業素養呢？東方紅小學以“發現兒童、托起兒童”為出發點，從明壓力、述需求、選課程資源三個方面引導教師定好契合個人實際的“專業發展地圖”，從而逐步實現校本研修的目標，即“走好專業發展每一步”。通過變個人成長規劃為“專業發展微地圖”，讓教師面對充滿新意的目標愉快地接受挑戰。為避免“專業發展微地圖”的目標和措施出現泛、虛、雷同現象，全體教師對照學生發展核心素養的18個基本點，逐項查找自身專業素養中存在的優勢與短板，在自我剖析中實現自我增壓。教師在此基礎上再次對標核心素養，擬定個人成長三年發展目標、發展措施，讓教師的核心發展需求在抽絲剝繭中一一呈現出來。知曉教師的專業發展需求后，學校成立了教師發展苑，聘請教學有專長的骨干教師（非行政管理人員）擔任教師發展苑的團長，并從“學生成長問題、教師實踐困惑、特色發展需要”三個層次，設置必修課程、項目課程、E+課程、生活課程等六大研修成長課程，提供研修資源由教師自主選擇，讓每位教師從自身發展需要出發，選擇自己喜歡的研修成長課程，自主開展學習，從而找到適合自己的發展路徑。

研究“微課題”，激發實踐操作的智慧。“解決自己的真問題”能讓教師深切體會到校本研修的意義與價值，扭轉校本研修“虛”的認識誤區。學校每學期開展微課題研究，引導教師從學生學習中存在的微問題入手，開展微研究，提煉微策略，形成微成果。比如，學校一位數學老師發現三年級學生數學復習落實難的問題，就將研究的微課題定為“用微信群助學生復習”。有了小課題的任務與方向后，這位老師通過小視頻教學嘗試、書中取經、問教專家、同伴研討，慢慢摸索出了微信視頻教學、微信課堂回顧、微信復習打卡、微信語音輔差等策略。學期末，此項微課題研究成果以微課的形式分享，被評為校級優秀研究成果。微課題研究讓教師把點滴的、不成系統的經驗，有意識地梳理、提煉出來，形成了一個個基于問題情景下的教育對策庫。解決了真問題，教師研修熱情不斷高漲。由微課題成果形成的教育對策庫，既讓廣大教師收獲了成就感，也成為青年教師、新教師取經尋寶的資源庫。

學習“微時空”，重獲學習自由感和成就感。突破時空和角色的束縛，教師學習就能呈現出更多的精彩。學校采取“實體空間分享+互聯網社群學習”的方式，打造無邊界、重發現、重運用的校本研修。

在實體空間中，利用東方論壇、教學節、頭腦風暴秀等研訓時間，讓例會學習“變臉”，讓教師走上前臺，展示六大研修成長課程的學習所悟、實踐所得，變學習者為培訓者，將“我供你需”的單向輸出式研修變為“人人發現、人人分享”的雙贏式研修。

在網絡空間中，借助滬江CCtalk、聞道微課等APP，聚焦實踐運用開展主題式社群學習。教師圍繞學校學期研修重點，自選課程、自愿報名，讓國內知名教育大咖成為在線學習導師，享受高品質的研修。學校提供在線學習經費，但半途而廢者，學費自己承擔。目前，學校部分教師參加了統整課程、學習工具與未來教師等網絡社群的學習，動態更新知識，為學校的課程研發做好了儲備。主題式社群學習中，教師不光學還主動研，學以致用。教研組QQ群中定期發布的研討主題，讓更多的教師能用好碎片化時間，用文字真誠坦率地表達深思熟慮后的教學建議。

團隊“微項目”，激活共同體行動智慧。項目研修能帶動團隊成員在做中學、學中做，不斷創造出行動智慧。學校在項目研修課程中，定期發布項目內容，招募團隊成員，打造學習成長共同體，在項目攻關中實現學訓研一體化。

在“學業評價創新”項目中，學校四年級組主動揭榜認領項目，涉及各學科的15名教師自愿報名，組建了學業評價研發團隊。團隊成員利用課余時間，先后4次討論設計場景游戲、評價方式和實施過程，多學科教師的跨界協作，最終形成了“棋棋寶貝智勇大闖關”系列場景游戲，變考試為有質量的“玩”。借助app、平板電腦，家長、教師、學生全程參與所有場景的即時評價，獲得專家指導團隊和家長代表的好評，增強了項目組教師構建主題化、游戲化學業評價體系的信心。

在“節氣課程研發”項目中，13名青年教師成立“節氣課程研發”團隊。借助思維導圖，圍繞“識、讀、戲、行”四大版塊，人人暢談節氣與各學科課程的整合設想，節氣課程設計初具雛形。在孩子的學習過程中，發現問題及時調整。秋分節氣來臨時，研發團隊的教師帶領孩子們開展“節氣課程”學習，然而孩子們的表現卻出乎意料，由早上的興奮難耐到下午時的興趣索然，學習任務單的完成情況也不太理想。為什么會出現這種情況？經過調查才發現，設計的課程任務太多，孩子的學習狀態、學習問題就是課程改進與改善的起點。于是，從孩子的實際出發，將“節氣課程”的四大版塊精簡為“識、戲、行”三塊，主題直接改為“玩轉節氣”。在課程內容的設計上更注重體驗性、綜合性、合作性。這一切變化都是教師們自主自發的行為，青年教師的成長伴隨著課程的研發清晰可見。

評價“微積分”，放大職業創造的快樂。關注過程的專業發展積分，能讓教師及時看到校本研修的成就，體驗職業創造的幸福。學校制定了《東方紅小學教師專業發展積分制度》，從自主發展、團隊研修、特色發展三大版塊涵蓋10個方面25個積分指標，包括自主學習、探索共享、科研實踐、工作態度等內容。用積分引導教師保校本研修底線，明特色發展方向。例如，為了把“網絡空間人人通”的要求變成大家的自覺行動，積分細則明確規定“教育云空間中的個人空間每周至少有3次不同類別的更新，每周完成任務計0.2分；每學期個人空間或班級空間被評為優秀空間加10分”，以此來激勵教師主動完善云空間。

學校建立了專業發展積分數據庫，由教師平時自主填報積分，審核小組期末集中審核，積分實行學年底清零。學年積分前十五名者，自動認定為校級骨干教師、學科帶頭人，積分排名前五名者，評為學?！把行蕹砷L最優教師”，以積分高低優先推薦參加省、市、區級名師評選。同時個人積分與年級組、課題組、教研組積分捆綁考核。自實行積分制度以來，教師們主動研修、合作研修的狀態大為改善。比如，在2017年的教學節展示活動中，教師賽課主動報名，各教研組在賽課前自主開展“三教三評”活動；正式賽課時，教師采取線下實地看課和線上錄課視頻回放的形式觀課評課，各學科教師人人觀課評課節數占學?？傎愓n節數的60%以上；在小課題研究的展示中，為了給自己和教研組、課題組多掙積分，變以前的單打獨斗式的自我研究為組內成員相互評價、主動完善。學科教研組的QQ群成為大家求助、商議、解決教學真問題的“眾智”共享平臺。

在東方紅小學，專業發展積分制度為教師專業成長提供了內在激勵和外部支持環境，“自主、互助、尚美”的團隊文化正在形成。

（作者單位：宜昌市西陵區東方紅小學）

責任編輯/楊萬軍endprint