論綜合藝術課程的“大題小做”

譚麗雯

摘 要：綜合藝術課程是面對世界人才綜合化需求應運而生的一門新型課程。文章首先把綜合藝術課程與傳統的單科藝術課程教學進行橫向和縱向比較，深入探討了綜合藝術課程中“大題小做”的具體含義、學科特點以及課程優勢。然后闡述綜合藝術課程“大題小做”策略的操作和實踐，把藝術學科與其他學科進行多元性、人文性、綜合性的有機整合，以此來激發學生的藝術潛能，滋養學生的藝術生命，培養學生多元智能發展的綜合能力，提升學生的藝術素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：綜合藝術；互融；大題小做；綜合能力；藝術素養；全面發展

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0052-02

藝術課程是新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新型課程，它是在音樂、美術課程基礎上構建的一門新的、綜合的課程。課程的綜合不僅是獨立的一門藝術學科的創作技巧、文化背景、風格流派、知識要點等內容的綜合，而且是音樂、美術、戲劇、影視、舞蹈等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是面對世界人才綜合化需求應運而生的一門新型課程。它的出現標志著藝術教育從單科藝術趨向綜合藝術，從重視學科技能技巧趨向人文精神的張揚，關注的是學生整體藝術文化素養的提高。當前，面對藝術教師都只具備單科藝術背景的情況，對教材的操作存在較大困難，因此，教師如何融會貫通地組織教學，需要進行縝密細致的研究。

一、學科綜合的“大題小做”

對于綜合藝術課程的理解，可以是藝術（美術、音樂、舞蹈和戲劇等）各學習領域內的綜合，也可以是本學習領域內的綜合，甚至可以是藝術與非藝術學科之間的綜合，綜合的形式應該是多樣化的，但不論何種形式的綜合，都是為了學生的藝術審美生成和發展。

綜合藝術課程與單科藝術課程相比，最大的教育價值是它在通過藝術單科的某一個點，向其他相關學科綜合與融匯的過程中，不僅實現單科藝術追求的知識技能目標和審美的情感目標，同時更自然、有機地實現并凸顯著人文性綜合藝術教育的目標。所以，綜合藝術課程被定位在人文藝術課程范疇，更多的是通過或借助藝術的形式、手段引領學生實現或感受更具體、更美好的人文理想。從課程功能來說，藝術課程不僅能夠促進學生的個性和創造能力的發展，還有利于完善學生的人格。藝術教育不僅教會學生音樂美術的技能，還能夠使學生有機會欣賞、理解和評論更多的人類文明成果，從而提高整體文化素質。在此基礎上，藝術教育逐漸發展成為一種綜合式藝術教育或以多學科為基礎的藝術教育。

以綜合藝術課程七年級下冊第六單元第一課“森林的故事”為例，本課介紹的是音樂劇與音樂劇的經典作品《貓》，并通過實踐活動從化妝、簡單道具制作方面入手，嘗試讓學生學習音樂劇的表演，是對音樂、美術、戲劇表演等學科的綜合。對音樂劇的認識不能局限于音樂劇作品與藝術家，還應認識音樂劇的起源、發展歷史和特點，以及從《貓》劇的舞臺美術感受“西方重寫實，東方重寫意”的美學差異。綜合藝術課程的價值就在于通過藝術促進學生對文化與社會的深層認識。在此基礎上，教師要將藝術史、美學、心理學等人文學科知識融會貫通于課堂之中，引導學生探究、實踐，培養學生的藝術能力，當好藝術課堂的“二傳手”，使綜合化的藝術教育不僅有各藝術門類的綜合，還有藝術領域內不同學科的綜合。

著名音樂教育家奧爾夫說：“從來沒有孤立的音樂，而只有與動作、舞蹈、語言同時存在的音樂。”因此，教師要充分認識綜合化是當今藝術教育發展的主流，要不斷加強自身的藝術修養和文化修養，還要多接觸哲學、歷史、美學等文化領域。藝術教師應共同備課，加強溝通，在學科的綜合上“大題小做”，提高藝術學科的綜合整體價值，賦予藝術課程教學更多的人文色彩。

二、藝術實踐活動的“大題小做”

綜合藝術課程是重視體驗、綜合和創新的課程，在實施過程中，需要引導學生通過多種藝術的體驗、交叉融合，發展學生的多種藝術才能，使學生在愉悅的藝術學習中健康成長。教師在長期的藝術教學中有這樣的感受和體會：單一的藝術欣賞使學生無緣于藝術創造活動，便無法產生自我真實的感受和切身體驗。單一的課堂教學也使得課堂缺少藝術的互動機會，其必然的后果是學生逐漸失去對藝術的學習熱情。因此，必須讓藝術學習具有多樣的學習形式，讓學生對藝術有多種不同的體驗。而綜合藝術實踐活動能讓學生同時領略和表現多種藝術語言的魅力。人們常說“建筑是靜止的音樂”“雕塑是凝固的舞蹈”“詩中有畫，畫中有詩”，無非都是說明藝術語言之間的融會貫通，文人崇尚琴棋書畫俱通也是同樣的道理。

課堂藝術實踐活動可以根據教學內容進行合理的安排，也可以利用學校、社區的藝術資源，將活動落實、做細。具體的有：“聽一聽”“看一看”“學一學”“做一做”等。“聽一聽”和“看一看”是最簡單的活動，便于學生了解和把握各類藝術的不同特點，獲得感性體驗，為進一步拓展學習活動做好鋪墊。但“聽”和“看”的素材選擇要遵循“精彩、有代表性”的原則。例如，綜合藝術課程七年級上冊第二單元第四課“江南水鄉”，教師選擇拓展欣賞2007年春晚的舞蹈《小城雨巷》：緩緩展開的畫卷唯美至極，創作、音樂、舞美和表演的完美結合，猶如一幅夢幻般的江南水墨畫，讓人們在身臨其境中讀到了一個詩意的江南。在這樣的作品中，學生所能感受到的心理體驗是無法用語言來替代的。在聽和看的藝術活動中感受、討論、比較，能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生的審美情趣。

“聽一聽”和“看一看”，再進一步到“學一學”，藝術課程為學生展開了一扇大門。如學一學為影視中的一段情景配音；試著模仿一段音樂劇的表演；學習“龍飛鳳舞”中的楷書、行書和草書，同時也跟著做幾個舞蹈動作，憑借學習的感受和理解實現書法和舞蹈這兩種藝術的思維遷移；還有學一學戲曲中的臺步、亮相；學習“足尖上的藝術”，讓學生穿上芭蕾舞鞋，輕輕踮起腳尖進行感受。這些活動不必用專業的眼光去審視學生，重要的是讓學生體驗活動的過程，進而內化為自己的藝術素養。

“做一做”是讓學生發揮才智，豐富想象，揭示審美和文化價值，讓藝術實踐活動形成自己看得見的作品，是學生的藝術素養從感悟、理解升華為創造、表現的過程。例如每節綜合藝術課的課前表演；在課堂上的小創作、展示；創編自己班級的集體舞；將自己喜愛的動漫人物搬上舞臺；為自己的美術作品配上合適的音樂，放在網上進行評比和展示；舉行班際服裝設計展示，包括在校園里開展的一系列舞蹈大賽、歌手大賽、現場書畫大賽、主持人大賽、朗誦比賽以及校園音樂會、新年晚會，等等。這些活動完善了學生的學習方式，拓展了學生的學習空間，將人文目標、知識技能目標融入各種豐富多彩的藝術活動之中，潛移默化地提升學生的藝術能力和素養，也調動了學生的參與積極性。

三、結束語

藝術門類豐富多樣，各具特色，既互相聯系，又互相滲透。綜合藝術課程是新一輪基礎教育課程改革中誕生的一門新型課程，是在音樂、美術分課課程基礎上構建的一門新的、綜合的課程。課程的綜合不僅是獨立的一門藝術學科的創作技巧、文化背景、風格流派、知識要點等內容的綜合，而且還是音樂、美術、戲劇、影視、舞蹈等多種藝術學科的綜合以及藝術學科與其他學科的綜合，是面對世界人才綜合化需求應運而生的一門新型課程。教師在實施教學的過程中，應努力提高自身綜合素養，善于從各種藝術門類中尋找共同的美學本質，發掘藝術門類之間的內在聯系，以藝術教育的多樣性、綜合性激發學生的藝術潛能，提高學生的藝術修養和審美能力，促進學生的全面發展。

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