擺脫“形式”桎梏

駱寧

摘要：理想的語文課堂應該是沒有形式和模式限制的，是師生共同徜徉的自由的語文精神世界。然而在現實的課堂中，往往難免落入形式的窠臼。以《少年王冕》聽課和上課為例，從凸顯形式到忽略形式再到破除形式，體現了對形式的思考和探索。在記住課堂上的形式的同時，更應該關注形式背后的思索，這才是呈現形式的精髓所在。

關鍵詞：閱讀教學；教學形式；教學設計

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12B-0067-03

著名語文教育專家、語言學家呂叔湘老先生說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那么，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活。”

一直期待的語文課堂是沒有多少形式和模式限制的，是師生共同徜徉的自由的語文精神世界。雖然我知道這種理想在相當長時間內是難以實現的，甚至可能永遠都是理想，但是一直在追尋現實中可實現的“理想化課堂”。可是聽了很多課，越聽形式越多。自己去上，也因水平經驗不足，不免時常落入“形式陷阱”。究竟我們的語文課堂教學如何呈現？我們可以擺脫形式的影響嗎？以《少年王冕》聽課和上課為例，談自己的一些想法和認識。

一、凸顯“形式”，明明白白地教語文

曾經在市教研活動中聽到了一節體現“板塊”思想的課——《少年王冕》，上課老師把第二課時的教學分成了三個板塊：“復習鞏固舊知”“體會王冕形象”“感悟湖畔美景”。一堂課下來，給聽者的感覺就是干凈利落，目標清晰而有效。這樣的課堂模式，是有些接近我理想中的語文課堂的。

板塊教學認為教學是有形式的，且可以外化。我們把教學流程分了板塊，這種形式追求的是簡潔和高效，師生在課堂上目標都很清晰，內容顯然是經過了精心的選擇，設問因為板塊的精簡而顯得更加有效。如果說語文課堂教學不能脫離形式，我個人以為這種形式不錯。更重要的是，教師在板塊教學之中賦予了豐富的內容，其中最有含金量的應該是自主合作學習。

“自主合作”不是新詞，曾經一段時間內很“熱”。作為一種理念的載體，時常在各種層面的公開課中閃現，用了這種學習方式，就能體現“尊重學生主體地位”“讓學生自主探究”“變講堂為學堂”的思想了。從聽的《少年王冕》課上，我感受到教師不是為用而用的。從學生的狀態看，他們熟練的合作交流、發言展示，效果很不錯，學生在合作交流中有了更多的思維和表達的機會，值得贊賞。

內外兼修的課堂，“形式”是有氣質的。形式的背后是教者的考量，是教者的理念。有了這樣的支撐，有形亦無形，有點“大隱隱于市”的味道了。

二、忽略“形式”，踏踏實實地教語文

自己備《少年王冕》這一課的時候，在課時選擇上斟酌了一下，選擇了第一課時。原因如下：

不少公開課的開場白都是這樣的表達模式：復習生字詞，教師導入，今天我們繼續學習xx課。然后把一篇課文的最精彩部分展示出來，換種說法，即選擇最能出彩的部分展示給聽課老師聽。往回推一下，一個問題自然產生：請問你第一課時上了什么？難道只有讀課文和學習生字詞？顯然經不起這樣的推敲，大家關心的可能只是這節課上老師的表現，卻常常忽視平時掛在嘴邊的效率。

在展示時選擇第二課時的模式，這種“形式”缺乏智慧。選擇第一課時，就是想打破課時的劃分的固有思想，第二課時一定精彩，常態展示未必不精彩。

語文公開課教學需要精彩新穎的設計，需要智慧的生成處理，需要精彩的學生發言，需要完滿激情的按時收官，但是，公開課也需要扎實有效的教學。有時候選擇了第一課時，就意味著自我拋棄了一些能夠預見的熱鬧和精彩。但是，反思我們的教學的目的——為學生所得，平實的課堂也是必須要的。本課的生字詞教學，我緊扣習得辨析多音字的方法，即從字的意義角度著手，在課堂上扎扎實實地練習，讓學生扎實地掌握這種方法，以便在今后的學習中能夠運用這樣的方法，解決學習中的切實困難，應對考試中常見的問題。都說用教材教語文，那么這個知識點便是“用教材”的要點所在，不可繞行，必須直面，即使為此造成課堂氣氛沉悶也在所不惜，因為課終究是上給學生的，學生的“得”不可忽視。

第一課時應該上什么？曾經一度是我們市、區的教研主題。學習過很多相關課例，有主張一課時上完的，有主張扎實有效地讀文習字、書不讀好不開講的，但是，無論在什么潮流下，冷靜的思考都是必要的。第一課時上什么，應該統籌考慮、因材施教，“材”自然指的是教材和學情。《少年王冕》總體看來有兩塊重點內容：王冕的人物形象和荷花池的美麗景色。第一課時上完不現實，第一課時不涉及效率太低。出于這樣的考慮，加上本課的生字詞有不少多音字，有相當的難度，故而將內容劃定為生字詞教學（重在方法）和感知王冕的人物形象上。同時在第一課時滲透《儒林外史》，補充相關的章節閱讀。結束時再補充荷花池一段的原著片段，作為課后閱讀，就將教學延伸到了第二課時，安排清晰、合理、有效。將課文鋪開，依據課標要求及教材特點，每個課時要做什么，做到什么樣的程度，這應該是第一課時上什么的最重要依據。

三、破除“形式”，大大方方地教語文

《少年王冕》的背后是《儒林外史》，這本小說孩子們接觸不多，會主觀地給它貼上“文言”“難讀”的標簽。事實上，如果沒有引導，小學生確實難以感興趣。要不要在課堂上給孩子們讀一讀？要不要去挑戰一下？備課的時候一直很糾結。糾結的原因是什么？小學的階段安排這樣的內容合適嗎？課堂上會尷尬嗎？這符合一般原則嗎？安心上完課文不就可以了，為什么還要去冒險呢？

舉棋不定的時候，翻開課標，關于古詩文閱讀，要求如下。第三學段：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”；第四學段：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”小學高年段必須要接觸古詩文的閱讀，為初小銜接，為提升學生語文核心素養。所以，高年級的課外閱讀需要汲取古典文學的營養，這是一個語文老師必須要做的事。這個重要的閱讀窗口必須要在這個年齡段打開。第一，不是你想象的那么難；第二，也挺有意思，你需要去做。他們能看到什么，懂得什么，是否喜歡，能否堅持，可能因現實情況，語文老師無法完全左右，但是我們必須做一個引導人，這是責任。至于課堂的“形式”，還有什么不可以“破”的呢？endprint

因此，這堂課的結尾3分鐘，我們就眼見為實，看一看原文，現場讀一讀，有沒有什么新的收獲。學生一讀便懂，拉近了和原著的距離，激發了閱讀原文的興趣，豐滿了對課文中人物形象的認識，簡單的教學安排起到了不錯的效果。課外閱讀的引導方法有時候并不需要大聲的吆喝，這樣的安排就語文教學本身來說是大方得體的。

關于教學，有句老話：“教學有法，教無定法”。方法的選擇上，教師可以因地制宜。而限制教師課堂教學的往往并不是方法的選擇，而是受到固有教學形式的約束。我們在一堂堂公開課上，看到了一個個教學范式，它們深深影響著教師們對課堂教學的認知。改變在發生，積習也在養成。范例的作用從來都是雙面的，記住課堂上的形式的同時，我們更應該關注形式背后的思索，這才是呈現形式的精髓所在。

責任編輯：趙赟

Analysis of Reading Classroom Teaching Design： A Case Study

LUO Ning

（Nanjing Wulaocun Primary School， Nanjing 210008， China）

Abstract： Ideal Chinese classroom teaching should not be restricted by forms and models but a world of free Chinese spirit for teachers and students. However， the actual classroom teaching is hard to avoid being confined to forms. Taking the lesson of Young Wang Mian as an example， the lesson was dealt with from highlighting forms to ignoring forms then to breaking forms， embodying reflection on and exploration of forms. The essence of presenting forms resides in focusing on thinking behind forms as well as keeping in mind classroom forms.

Key words： reading teaching； teaching form； teaching designendprint