利用信息技術使實驗教學模式多樣化以促進學生發展

摘 要：實驗教學不僅能幫助學生更直觀地理解生物知識，還能培養學生的觀察、分析及動手操作能力，還能培養學生的想象力和創造力。在不同的教學內容中，我們可以使用多樣化的實驗教學模式，從而使學生各方面的能力都得到培養和提高。現代社會，信息技術充斥著每個領域，它改變了我們對教學手段的認識，同時也改變著我們的教學模式，將信息技術與實驗教學相整合，將會使實驗教學更加直觀、更加多元。

關鍵詞：實驗教學；實驗教學模式；信息技術

一、 實驗教學在生物教學中的作用

生物學不僅是探究生命發展規律的科學，也是探究生物體結構的科學，雖然很多生物學知識我們可以通過肉眼觀察得到，但眼見不一定為實，對于某些觀點我們需要用實驗去證明，讓自己也讓他人信服；對于生物體的某些結構，生物體的內部生理活動，由于肉眼不能觀察到，我們更需要用實驗去證實。可見，實驗是生物教學中能解惑答疑、激發學生學習興趣的寶貴領域。

（一） 通過實驗教學培養學生的觀察、分析及動手操作能力

在《觀察植物細胞》和《觀察動物細胞》這兩節中，“制作并觀察洋蔥鱗片葉細胞臨時裝片”和“制作并觀察人體口腔上皮細胞臨時裝片”的實驗中，前者在載玻片上滴加“清水”，后者卻是滴加“生理鹽水”，這樣處理是為了保持細胞本身的形態，有利于觀察細胞的結構，但學生不能理解到底為什么。我們可以利用現成的實驗材料讓學生觀察如果將口腔上皮細胞放到清水中會出現什么情況；把洋蔥鱗片葉細胞放到生理鹽水中會有什么變化，同時，通過這個實驗還能觀察到和細胞壁分開后的細胞膜，讓學生更直觀地感受到細胞膜的存在，也能更好地理解在觀察動、植物細胞時要使用不同的液體。

（二） 通過實驗教學培養學生的想象力和創造力

在實際教學中，促使學生學會運用知識，形成技能技巧，從而達到鞏固知識、強化記憶的目的。實驗教學對于激發學生的學習興趣以及培養學生的思維能力和創造力都有積極的作用。教學中教師要結合教材內容，盡量給學生創造想象的氛圍，創造自設實驗的機會，充分挖掘學生的創造力，使學生增強自信心和成功感。

在《輸送血液的泵——心臟》這一節中，“由于有瓣膜的存在，血液在心臟中只能按照一定的方向流動而不能倒流”。怎樣才能更讓大家直觀地感受到呢？同學們以小組為單位進行討論，最后通過具體的實驗呈現給全班同學。有一組同學想出了用水代替血液灌入心臟中，通過水流出的血管來判斷水的流向，從而證實瓣膜防止血液倒流的作用。

總之，生物實驗教學是生物教學的有機組成，是不可缺少的一部分，是課堂教學的延伸，培養了學習的主動性，提高了學生理論聯系實際的能力。因此，實驗教學是培養學生動手操作能力和創造力的主要途徑。

二、 多樣化的實驗教學模式以輔助不同的教學內容

（一） 探究性的實驗教學模式 培養學生“提出問題——思考問題——解決問題”的能力

“探究”是生物教學中常見的實驗教學之一。“探究”的步驟為：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結果和結論、表達與交流。探究性實驗教學是將學生置于一個開放、生動的教學環境中，讓學生通過自主學習的方式，了解現象、掌握規律，參與并體驗知識獲得的過程，提升學生的探究的能力。

（二） 開放性的教學模式對課本較難理解的知識點，由學生自主設計實驗，培養學生的動手能力和創造力

在開放性的實驗教學模式下，學生可以不受任何現有條件的約束，根據自己的理解來設計一個實驗方案或者實驗裝置，從而能夠提高學生將理論知識轉換為實物的動手能力和創造能力；同時，學生要將自己的方案或裝置原理講解給其他同學和老師并接受老師和同學的質疑，在這個過程中，學生的自我表達能力和臨場應變能力都能得到鍛煉和提升。

（三） 創新性的教學模式 培養學生敢于挑戰、敢于質疑和勇于創新的能力

在我們的教材中，很多實驗都已經有了現成的實驗方案，而且這些實驗方案都已經沿用了較長的時間，但是有的時候這些實驗方案并不是非常的完善，我們可以通過創新性的實驗教學模式讓學生根據已有的經驗來嘗試對實驗進行創新和改進，使實驗效果更明顯或使實驗操作更便捷或者可以縮短實驗的時間等等。這種實驗教學模式不僅讓學生意識到所有“權威”都可能不盡完美，我們可以對其進行質疑，還可以對其進行改進，而且通過多次的嘗試，學生這種敢于質疑、敢于創新的能力會不斷地加強，從而在以后的學習、工作中起到非常重要和關鍵性的作用。

在“綠色植物在光下制造有機物”的實驗中，用酒精隔水加熱使葉綠素被溶解在酒精中方便觀察，由于葉片表皮上保護膜的存在，色素的溶解速度較慢，這樣在課堂有限的時間內沒有辦法完成整個實驗，這樣我們就可以請學生就這一問題提出創新性措施，對實驗進行改進。不管方法是否可行，只要學生能去思考，能用實踐去檢驗，這本身就是學習方法的一大進步。

三、 信息技術與實驗教學相整合

在生物實驗教學中，我們可以將信息技術和其他傳統的教學方式相結合，可以以教師演示、學生模仿的方式。但是這樣的方式有它的不足之處：教師在演示時只能在幾乎固定的位置上，那么在某些角度和位置上的同學就不能觀察到；對于后排的同學，由于距離較遠也沒有辦法觀察到；對于生物實驗來說，經常要用到顯微鏡，顯微鏡內的東西教師是沒有辦法讓學生直接觀察的，這些問題我們可以利用信息技術來達到。我們可以將教師或者學生操作實驗的整個過程用手機或其他視頻設備錄制下來，對于顯微鏡內的東西也可以錄制或者照相，再通過后期的制作將二者整合，從而可以彌補教師在課堂上直接演示的問題。生物是一門與生活聯系很密切的學科，很多知識包括實驗都和日常生活有很大的聯系，但是由于城市生活的孩子對于鄉村生活的遠離，很多種植技術，植物生長、發育過程等常識都不清楚，我們也可以用信息技術來彌補，我們可以將課本上對于生活中的文字描述轉換成視頻記錄，可以將種子的長時間的萌發、植株的生長、開花、結果整個過程用視頻記錄下來，這樣學生可以在幾分鐘的時間了解植物的一生。當然信息技術在生物學、生物實驗教學中的使用方式還很多，這就決定于教師本身對信息技術的掌握能力和信息技術與課堂的整合程度情況了。

參考文獻：

[1]田素梅.淺談實驗教學的重要性[J].新課程：教育學術，2012（01）.

[2]劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考[J].教育研究，2004，（02）：70-74.

作者簡介：張小偉，四川省攀枝花市第九中學校。endprint