“125高效課堂模式”引導(dǎo)下的教育教學(xué)改革實(shí)踐

邵艷紅+潘衡躍

摘要：中學(xué)推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，應(yīng)作為全面深化中學(xué)教育教學(xué)改革和提升教育質(zhì)量的突破口，貫穿于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的全過程。本文首先分析了江蘇省響水中學(xué)“125高效課堂模式”的內(nèi)涵，然后闡述了“125高效課堂模式”的推行實(shí)施，體現(xiàn)并落實(shí)到課堂教學(xué)、校本課程、師資隊(duì)伍、激勵(lì)和考核環(huán)節(jié)中，同時(shí)指出了在教育教學(xué)改革實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)，旨在全面深化教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“125高效課堂模式”；教育教學(xué)改革；實(shí)踐；挑戰(zhàn)

在素質(zhì)教育背景下，教育質(zhì)量依然是學(xué)校的中心任務(wù)。要打牢中學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，努力把中學(xué)辦成一所最好的中學(xué)，就要辦好最好的中學(xué)教育，其關(guān)鍵點(diǎn)是全面深化教育教學(xué)改革。

江蘇省響水中學(xué)全體教師通過學(xué)習(xí)，大膽設(shè)想，強(qiáng)行推進(jìn)“125高效課堂模式”。本文分析了“125高效課堂模式”的內(nèi)涵，闡述了對于“125高效課堂”的探索，總結(jié)出在教育教學(xué)實(shí)踐中的措施，并提出面臨的挑戰(zhàn)，旨在能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)新課程改革的發(fā)展。

一、 “125高效課堂模式”的內(nèi)涵

一個(gè)理念，“125高效課堂模式”中的“1”是指“1個(gè)理念”，即：挖掘師生潛能，促進(jìn)共同發(fā)展。兩個(gè)關(guān)鍵，“125高效課堂模式”中的“2”是指“2個(gè)關(guān)鍵”，即：“讓學(xué)”和“引思”。五個(gè)步驟，“125高效課堂模式”中的“5”是指“5個(gè)步驟”，即：示標(biāo)導(dǎo)入、討論釋疑、成果展示、師生點(diǎn)評、檢測過關(guān)。

二、 如何進(jìn)行“125高效課堂模式”的教育教學(xué)改革實(shí)踐

（一） 抓課堂教學(xué)效率。要真正推進(jìn)“125高效課堂模式”，培養(yǎng)高綜合性素質(zhì)的學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績，其核心就是向40分鐘的課堂教學(xué)要效率。我校課堂教學(xué)改革的核心是實(shí)施“小班化、互動(dòng)式”的課堂教學(xué)改革，真正啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流、探究式討論常態(tài)化。我校從2014年開始，把新生編成35個(gè)人左右的小班，把各班分成6個(gè)小組，由每門學(xué)科教師對班級學(xué)生進(jìn)行開課。課前的自習(xí)課上，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，課上首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，然后進(jìn)行五個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)是建立和實(shí)施“非標(biāo)準(zhǔn)答案的考試，設(shè)立開放性的問題”的課堂教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)行非標(biāo)準(zhǔn)化答案考試，關(guān)鍵是考核的重點(diǎn)不再是簡單地考學(xué)生背了多少知識、記了多少知識，而是考學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，促使學(xué)生在課堂上真學(xué)、真想、真領(lǐng)會(huì)。

（二） 抓校本課程建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。全面梳理和完善學(xué)?，F(xiàn)有的各科課程，培養(yǎng)目標(biāo)和方案，真正把“125高效課堂模式”的精神、內(nèi)涵和要求體現(xiàn)在各科的培養(yǎng)目標(biāo)、方式、內(nèi)容和評價(jià)體系中去。根據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況建立學(xué)校的校本課程，真正使學(xué)校各門課程的設(shè)置更加適應(yīng)學(xué)科前沿和“125高效課堂模式”的定位。同時(shí)，著力完善師資隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)、培訓(xùn)教師熟練了解、掌握“125高效課堂模式”的內(nèi)涵、精髓和實(shí)施過程。我校每年派出教師到山東昌樂二中學(xué)習(xí)，邀請國內(nèi)外知名專家來給我校教師開講座，開展校內(nèi)校外高效課堂教學(xué)交流課、競賽課等等，都是為了更好地增強(qiáng)教師教育教學(xué)理念，提高教師教育教學(xué)水平，建設(shè)一流的師資隊(duì)伍。

（三） 抓激勵(lì)和考核。首先，重獎(jiǎng)教學(xué)，重獎(jiǎng)一線教師。為激勵(lì)教師利用“125高效課堂模式”上課，從2014年起，學(xué)校開展了“求實(shí)杯”課堂教學(xué)競賽課，讓所有老師都參與到此項(xiàng)比賽中，每個(gè)年級，再選拔優(yōu)秀教師參與學(xué)校的比賽中，學(xué)校設(shè)立“優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)”的教育教學(xué)評選活動(dòng)，對獲得此獎(jiǎng)的老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。此外要重獎(jiǎng)教學(xué)業(yè)績好的教師、全身心投入教學(xué)的教師、積極開展教學(xué)改革的教師、在課堂內(nèi)外與學(xué)生尤其是后進(jìn)生交流互動(dòng)的教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位教師把更多的時(shí)間、精力投放到學(xué)生和教學(xué)上。在抓好獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要進(jìn)一步強(qiáng)化考核：一是強(qiáng)化教學(xué)五認(rèn)真的考核；二是強(qiáng)化任務(wù)目標(biāo)的考核；三是強(qiáng)化績效考核。

三、 “125高效課堂模式”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

“125高效課堂”打破了傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者獲得知識渠道的單一性，彰顯了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的共同參與，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在探索、體驗(yàn)中獲得知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。但作為一種新型的教學(xué)模式，在與傳統(tǒng)教學(xué)模式對接時(shí)產(chǎn)生了課堂形式化、學(xué)生兩極分化等問題，使得此教學(xué)模式面臨新的實(shí)踐挑戰(zhàn)。

（一） 課堂形式化?！?25高效課堂模式”注重學(xué)生自主參與活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中吸收、內(nèi)化及產(chǎn)出知識；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。我們看到了“熱鬧”“活躍”的課堂，但是小組中的每個(gè)成員是否都積極參與教學(xué)活動(dòng)了呢？教師拋出的問題是不是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知？探究的問題是否具有價(jià)值和梯度？在教學(xué)實(shí)踐中的確存在課堂形式化的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上熱火朝天地學(xué)習(xí)，積極參與評價(jià)加分中，其實(shí)學(xué)生對知識的掌握低于預(yù)期。實(shí)踐結(jié)果表明，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極性不高，依賴性很強(qiáng)，思維不開闊，自我評價(jià)相對較低，這在一定程度上反映了此教學(xué)模式的窘狀，也反映了教師忽視了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和主體間學(xué)習(xí)能力的差異。

（二） 學(xué)生的兩極分化。“125高效課堂模式”的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，持久保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)的示標(biāo)導(dǎo)入、討論釋疑、成果展示、師生點(diǎn)評、檢測過關(guān)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力、投入的學(xué)習(xí)時(shí)間有差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績差異很大。實(shí)踐證明，較高水平的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的能力也較強(qiáng)，更適合“125高效課堂模式”；而基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)，特別是自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

辦最好的中學(xué)，培養(yǎng)出色的學(xué)生，是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和所有老師的高度重視。只要重視教學(xué)工作，改變素質(zhì)教育下的低重心教學(xué)，以“125高效課堂模式”為引導(dǎo)，全面深化教育教學(xué)改革，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)校的各項(xiàng)工作取得新的進(jìn)展和好的成績，我們一定能辦最好的中學(xué)教育。

作者簡介：

邵艷紅，潘衡躍，江蘇省鹽城市，江蘇省響水中學(xué)。endprint