擷地域文化賞語文情韻

陳媛捷??

摘要：近年來，語文中考試題越來越側重滲透濃厚的地域文化特色，將地方味與語文味緊密貼合。所謂地域文化，廣義上是指地方特色的文化，它包括地方的政治、經濟、歷史、名勝、風俗、環境等方面的文化信息。地域文化已經成為語文課程資源的重要組成部分，有利于讓學生在濃郁的地方文化氛圍里，感受風土人情，品悟語文情韻。因此，筆者就2017年蘇州語文中考試題這一特點作簡要評述與思考。

關鍵詞：地域文化；語文情韻；地方味；語文味

“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長、悠長又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣地，結著愁怨的姑娘。”說到蘇州，我們不禁會在腦海中浮現這樣的畫面：撐起一把油紙傘，走進平江路，走進雨巷中，聽雨聲的滴滴答答，一寸一寸感受雨的清澈與細微。濕漉漉的路面把這小巷襯得玲瓏剔透，意味深長。小橋流水的蘇州，宛若含苞的白蓮，質樸而雅致地靜靜盛開。

作為當今中國理想化城市的一個縮影，它一面保留著質樸，幽致的文化底蘊，一面在經濟上新穎時尚，氣象萬千。文化的生命力在于穿透歷史，留存至今，而這正是蘇州人文精神的最特別之處。因此，對于蘇州的中學生，無論是老蘇州人還是新蘇州人，都應該，也必須去感受濃郁的地域文化，在悠久的歷史中徜徉，在豐富的文學中欣賞。自然，在今年蘇州的中考語文試題中，命題組就將地方味與語文味緊密貼合，擷地域文化，讓學生賞語文情韻。這也對我們今后的初中語文教學有著導向和示范作用。

一、 小橋流水，粉墻黛瓦——平江路

識字與寫字能力，是新課標所提出的初中生應具備的基本語文能力。對于這項能力的訓練與提升，我們通常會將試題的第一題設置為看拼音寫詞語。而這種題型的考查方式不一。

在平時的訓練中，我們多為直接寫下拼音，以填空的形式讓學生完成。當然，有時也會采用選取一段話，以留白的形式讓學生根據拼音補充完整。本次中考所采取的形式為后者。讓學生閱讀一段話，根據漢語拼音，寫出相應的漢字。設置這樣的形式，有利于讓學生進入文本情境中，去回憶并思考所填漢字的寫法和用法，易于發散思維，有所聯想，放松心情，增強做題的信心和積極性，提高正確率。

對于語段的選擇，命題組動了一番腦筋。圍繞蘇州的地方特色，選取平江路為描寫對象，運用散文化的語言將這條老街的小橋流水，粉墻黛瓦的獨特風韻和人們閑適雅致的生活描繪得淋漓盡致。所填之詞難度不大，學生在這樣的文字中不但沒有了初做試題時的緊張不安，反而多了幾分從容淡定。似乎跟隨作者的腳步走進自己所在城市、所熟悉的平江路，踏著青石板路，留下串串足跡，融入在老街的靜謐與清幽之中。這無疑讓學生獲得了精神的享受，心靈的滋養。我想，這才是做語文試題應該有的獨特感受，也是考查學生語文能力的很好的表現形式。地方味與語文味的完美結合，學生不再是為了分數而做題，而是充分享受其中的意蘊而答題，因為他們在做屬于自己的語文題。

二、 溫醇滄桑，典雅婉轉——昆曲

對于語文的學習，離不開“聽說讀寫”。而“讀”與“寫”尤為重要。學生需要在閱讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過閱讀一段文字，能夠用簡練的語言概括內容或明確所寫對象的特點，這就得考查學生的語言文字的概括和運用能力。所以，這種題型在考試中出現幾率較大，本次中考也不例外。

作為一道語用題，借以考查學生的理解概括能力。命題組要求學生通過閱讀一段文字，用幾個短語概括昆曲的特點（其中至少一個是主謂短語），含標點不超過40個字。就題型而言，學生駕輕就熟，平時不乏訓練。就題干內容而言，選取蘇州的地方戲——昆曲，學生對此不感到陌生，甚至有些學生比較熟悉，在閱讀前就能對昆曲特點說出一二。因此，本題難度適中。這段文字用優美的語言詮釋了昆曲悠久的歷史，如酒般溫醇，載歌載舞的表演形式，詞曲典雅，行腔婉轉，影響較大的特點。學生在文字中似乎又聽到了哀艷婉轉的《牡丹亭》，似乎又回憶起昆曲如行云流水般道不盡的良辰美景。

這段文字對學生而言，積累了知識，豐富了文化底蘊。學生在讀中欣賞，在昆曲中感受地域文化的魅力，在概括特點的過程中，品悟地方文化所展現的語文情韻，也不禁為自己能在這方土地上學習生活而感到幸福和滿足。

三、 雨打扁舟，借酒消愁——過吳江

新課標要求：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。運用于詩歌教學中，就是要求教師深入解讀詩歌，采用多種形式加深學生的理解和體驗，發散學生的思維，訓練他們的個性化表達，使他們有所感悟和思考，獲得情感熏陶，享受審美樂趣。

詩歌鑒賞的過程是一個審美的過程，是讀者與作者心靈的溝通與共鳴，要跨越時空與作者心有靈犀一解其味。在平時的詩歌訓練中，學生應加強誦讀，積累古詩詞；結合背景，理解古詩詞；抓住詩（詞）眼，鑒賞古詩詞；教師在詩歌課堂上應重視詩意的回歸，引導學生在聯想和感悟中，把詩學“活”。如果學生一味死記書本中老師所講的詩歌筆記，那么就很難靈活運用于課外的詩歌鑒賞題，未能達到將詩學“活”的目的。因此，本次中考詩歌鑒賞題即能考查學生的靈活遷移的能力與詩詞理解運用的能力，區分度較高。

在命題時，出題者依然注重地方味與語文味的貼合，選擇了蔣捷的一首詞《一剪梅舟過吳江》。

吳江，在蘇州的最南端，歷史悠久，孕育了一代又一代的老蘇州人。看到“吳江”二字，給不少學生心中增添了幾分親切感。結合注解，學生了解詞人的作詞背景：是在南宋亡后，飄零于姑蘇太湖之濱期間，由此能初步感受詞人心中的些許愁緒。這首詞，學生讀來看似陌生，實則運用廣泛。詞中的這句“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”，在作文中時有出現。讀完這首詞，學生應聯想到李煜的《虞美人》和李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》。它們都是景與情結合，凸顯“愁”字。李煜的詞將愁緒比作春水，化抽象為具體，突出亡國君主的愁緒綿延深長；李白的詩借酒澆愁，而愁更愁，愁與水聯系在一起，言愁之連續不斷。而蔣詞依然以酒排遣愁緒，直抒胸臆，雨打扁舟，又以雨水渲染愁緒，情景交融，期待歸家后過上安定和美的生活。最后通過時序的暗示，以形象化的表達，抒發歲月無情、年華易逝的感嘆，流露出一個亡國遺民的愁悶。因此，這道詩詞鑒賞題，學生在靈活遷移，并結合注解明確背景，理解詩意之后，問題便能迎刃而解。endprint

這也就要求教師在詩歌教學中，本著“把主動權還給學生”的原則，讓學生自己去“讀”，自己去“悟”，自己去“寫”，總結分析思路和答題角度，才能靈活應變，讓學生在不知不覺中“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，逐步走進絢麗的詩歌審美殿堂。

四、 歷史變遷，震川受任——記滄浪亭

文言文閱讀，一直是學生失分的一大方面。學生對文言文知識缺乏必要的積累與舉一反三的能力。老師每講過的課內和課外文言文，都有重要的實詞、虛詞、文言現象需要整理摘錄，鞏固復習。只有熟記于心，方能舉一反三，靈活應對。

本次中考文言文閱讀依然是課內與課外相結合，選取課內陶淵明的《桃花源記》和課外歸有光的《滄浪亭記》。這兩篇文章都采用“記”的形式，敘述完整，思路清晰。歸有光是蘇州昆山人，世稱“震川先生”。滄浪亭是蘇州四大園林之一，經歷了歷史變遷，環境清幽古樸，山與水相映成趣。全文是歸有光應佛徒文瑛的請求而寫的一篇傳記。選段著重介紹了自己寫記的原因和滄浪亭的歷史變遷。學生在做這篇閱讀時自然可以結合自己對滄浪亭的了解，進一步分析選段大意，難度不大。這道題又將地域文化恰如其分地與語文情韻聯系起來，豐富了學生的文化知識，提升了學生的分析能力。對于《桃花源記》的問題設置是經常考察的詞意理解和重要語句分析。本次文言文閱讀的考查方式易于讓學生接受并減少失分，提升了答題的準確率。然而，對于文言文的教學又不免讓我產生思考。

就常規課堂而言，現今的文言文教學的大眾化模式依然是“串講+翻譯+處理課后練習”。老師之間流行的口頭禪是“文言文要串講”“文言文要字字落實”。這也是我在學生時代時，老師經常提到的一句話。“字字”當然包括課文每一個句子的實詞和虛詞。但是，有時我也會心生疑問，“字字落實”真的有必要嗎？我們真的能夠幫學生做到“字字落實”嗎？比如，那些生僻字往往只在一篇文言文中出現，即使不懂它，也不妨礙我們讀其他古文。講得多，并沒有實效，也沒有必要。至于常用詞的常用意義，我們確實要下功夫落實。正如王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其他文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”“掌握常用詞的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。因此，“字字落實”沒有必要。

每講一篇文言文，我總是很認真地備課，查閱并搜集資料，與同事反復討論交流，希望幫助學生做到“字字落實”。但是花了很大的功夫，仍有相當數量的字句落實不了，特別是那些虛詞。同時，在實際課堂上，從學生反饋的意見上來看，大家很反對老師逐字逐句地串講翻譯。表面上看，大家好像完全懂了，但卻是一種被動地接受與獲得。學生缺乏自主能動性，更談不上享受獲取知識的樂趣。久而久之，學生缺乏自主發現問題、解決問題的能力，對文言文因此產生了厭倦情緒。也就有了學生之間流傳的一句話：“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”所以，文言文教學無需“字字落實”，切忌串講翻譯。正如新課標所言：“評價學生閱讀淺易文言文，重點在于考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，整體感知。”課前的預習很有必要，學生可以先熟悉課文，收集相關資料。課堂教學應該以學生學為主，教師講為輔，主張人人動手，借助課文注釋和工具書，自己去發現問題和解決問題。形成教師指導理解、積累與學生自學、歸納學法相結合的文言文教學模式。

其實，無論是文言文教學、詩歌教學還是基礎知識運用方面的教學與指導，都需要以學生為主體，教師為主導，師生配合，調動學生的積極性，培養學生熱愛祖國語言文字的情感。讓學生明白，學語文，不僅僅是應試，更重要的是培養實際運用語言的能力，豐富自己的文化底蘊。這才是學習語文的真正目的。

五、 擷地域文化，賞語文情韻——思與行

從今年的中考語文試題中不難發現，地域文化已然成為語文課程資源的重要組成部分。它可以滲透在諸多題型當中，有利于讓學生在濃郁的地方文化氛圍里，感受風土人情，品悟語文情韻。這便要求教師在備課時，多閱讀、多了解、多搜集有關本土特色的相關文學作品，設計整合成多種題型，在學案上有所體現。通過讓學生積累運用、對比閱讀、訓練鞏固、遷移提升，來豐富學生的知識儲備，增強學生的知識運用和閱讀理解能力，提升學生的語文素養，于地域文化中賞語文情韻。

參考文獻：

[1]胡云信.語文教學要吸收本土文化滋養[J].語文教學與研究，2007（07）.

[2]楊華當.融本土文化于語文教學探討[J].現代語文（教學研究版），2012（02）.

作者簡介：

陳媛捷，江蘇省昆山市城北中學。endprint