如何讓分離焦慮土崩瓦解？

陳莎

正在辦公室伏案工作的我，聽到外面一陣陣歇斯底里的哭喊聲。每年，初入園的孩子會出現(xiàn)各種狀況。他們因面對新環(huán)境，和父母分離而產(chǎn)生焦慮，哭鬧是一種表達(dá)焦慮的方式。分離焦慮是新入園幼兒因與親人分離而引起的焦慮、不安或不愉快的情緒反應(yīng)。分離焦慮是一種正常現(xiàn)象，一種幼兒情緒現(xiàn)象。每個幼兒的情況不一樣，分離焦慮在幼兒身上有如下幾種表現(xiàn)：

哭鬧型。這類幼兒的情緒反應(yīng)比較激烈，往往他們會用手死死抱住自己的家長，還撕心裂肺地哭喊著“我要回家”“媽媽不要走”“我不上幼兒園”……即使勉強將其與家長分開，他們要么在地上打滾，甩手蹬腿，拼命拒絕老師的安撫；要么推桌子、踢板凳、丟玩具，用“破壞”來表達(dá)自己的情緒。

傷心型。如果說哭鬧型幼兒的情緒核心是“鬧”，是在耍脾氣，那么傷心型幼兒的情緒核心就是“哭”。他們能坦然接受與家長的分離，但是又實在抑制不住自己內(nèi)心的傷心，畢竟從來都沒有這樣離開過家長。這是幼兒情緒的自然流露。

不知所措型。這類幼兒會跟著其他孩子一起走一日活動流程：喝水、如廁、盥洗、進(jìn)餐……但他們并不太明白這樣做是為什么，會表現(xiàn)出一副“我在哪兒”“我在干什么”的狀態(tài)，無論老師說什么，他們似乎都聽不懂，需要老師不停地提醒和協(xié)助。

封閉型。此類幼兒主要有兩種表現(xiàn)：一種是不說話，也不行動，永遠(yuǎn)安靜地坐在那兒；另一種是到處跑，不和老師說話，但會自言自語，說些只能自己懂的語言，自己和自己玩。封閉型幼兒只沉浸在自己的世界，用過靜或過動的方式，來表達(dá)自己的情緒。

無論是哪一型分離焦慮，其實都是孩子因為缺乏安全感而表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)。幫助孩子平穩(wěn)地度過這一時期，教師和家長不妨這樣做：

正確看待分離焦慮。家長要正視孩子的這種情緒，同時也要意識到，自己是不是也有這種情緒。這幾年，媒體捕捉了大量家長的分離焦慮表現(xiàn)：躲在幼兒園外偷看孩子的表現(xiàn)；上班時不停地猜想孩子的在園情況……家長要相信孩子的適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力；家長們也應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的狀態(tài)，坦然接受。

重視家園溝通。從孩子入園起，孩子、家長和教師就形成了一個堅實的三角構(gòu)架，而這個構(gòu)架的核心就是孩子的發(fā)展。家園的良性溝通，對孩子教育目標(biāo)和方式上達(dá)成共識，是促進(jìn)孩子發(fā)展最好的動力。家園雙方要及時溝通孩子在家和在園的表現(xiàn)，讓孩子覺得自己在家的表現(xiàn)老師知道，自己在園的表現(xiàn)家長也知道，讓他們在內(nèi)心深處將這兩個場景的生活統(tǒng)一，他們會慢慢認(rèn)同在幼兒園的生活，也會逐漸改掉在家的一些驕縱表現(xiàn)。

給予幼兒安全感和愛。幼兒分離焦慮的誘因是缺乏安全感，最好的緩解和疏導(dǎo)方式是愛。孩子的感受力是最敏感的，一旦他們感受到了教師真心的關(guān)愛，他們會判定教師是安全的、可親近的，繼而打開自己的心門，接受教師的善意。入園初期，不論孩子是選擇鬧、哭、懵，還是自我封閉，教師一定要給予足夠的耐心和愛心，多多關(guān)注孩子，多陪他們玩兒，多和他們說話。師幼之間，將心比心，建立友誼，信任便油然而生，分離焦慮自然土崩瓦解。

（作者單位：武漢開發(fā)區(qū)軍山蒲潭幼兒園）

責(zé)任編輯/王娜娜endprint