培養學生問題意識提高閱讀思維能力摭探

馮卉

摘 要：在英語閱讀教學中，教師要激發學生思維的靈活性、邏輯性和創造性，在問題解決中培養學生的思維能力、滲透文化意識，幫助學生形成“發現問題——提出問題——分析問題——解決問題”的習慣，為學生探究能力的形成奠定基礎。文章以牛津英語中《愛麗絲夢游仙境》的片段“Down the rabbit hole”為案例，介紹如何在問題解決中培養學生的思維能力。

關鍵詞：問題意識；閱讀思維能力；初中英語；閱讀教學；問題類型；提問方式

中圖分類號：G421；G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0034-01

一、問題的類型

（1）事實性問題。圍繞時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what）和原因（why）設計wh-questions，提出事實性問題。例如：1）When did the story happen？故事何時發生？2）Where did the story happen？故事在哪里發生？3）Who jumped down the hole？誰跳進了兔子洞？4）What happened to Alice at the end of the story？愛麗絲最終經歷了什么？5）Why did Alice jump into the hole？愛麗絲為什么跳進兔子洞？學生提出最多的就是這些事實性問題，它們比較淺顯，一目了然，學生通過略讀就能提出問題或得知答案。事實性問題適合于英語基礎薄弱的學生，但對于學生思維能力的提高作用不大。

（2）經驗性問題。經驗性問題旨在培養學生的思維能力，學生要通過已有知識或經驗，綜合分析得到符合邏輯的結論。例如：1）What would Alice do when she found the locked doors？當愛麗絲在洞中發現四周的門都鎖了，她會怎么做？2）If you saw such a rabbit， would you follow it like Alice did？Why？如果你看到一只這樣的兔子，你會像愛麗絲一樣跟它走嗎？為什么？這些題目需要學生借助已有的認知能力和生活經驗對文章進行再體驗。比如對于問題1），學生憑借經驗，可以推測愛麗絲可能會找鑰匙開門，或者想辦法逃出洞，答案不唯一，只要符合邏輯即可。

（3）創造性問題。創造性問題是開放性的，答案不唯一，旨在培養學生的思維能力，需要學生發揮想象得出獨特答案，這種獨特不等于異想天開，而是答案與事實要有基本的聯系。例如：1）What was the rabbit going to do？Can you guess？猜猜兔子打算做什么？2）What would Alice do next after she found the note “EAT ME”？Why？愛麗絲發現了“吃掉我”這張便條后會做什么？為什么？學生若能進行這樣的思考和提問，就可以從整體上把握文本，深入體會文本內涵，提高閱讀概括能力和思維能力。

二、提問的方式

（1）“小老師”式提問。提問是思維的導火索，是學生學習的內在動力。傳統的“打乒乓”“式的師問生答剝奪了學生提問的權利，教師預設的問題固化了學生的思維模式，讓學生成為被動的學習者，缺乏學習的主動性。試想，如果學生總是被動地接受知識，怎么可能具有創新精神和創新能力呢？其實，教師可以“退居二線”，把提問權交給學生，讓學生當“小老師”，成為課堂的主人。教師要教給學生提問的方法，引導學生發現問題，鼓勵學生大膽提出問題，可以讓學生把自己讀懂的地方變成問題，當小老師考考其他同學。在形成問題和提出問題的思維過程中，學生質疑的意識和逆向思維能力得到了培養。

（2）求助式提問。閱讀教學提倡自主學習，體現以生為本，把提問權交給學生。但這并不意味著教師無事可做，教材中肯定會有學生解決不了的問題，學生也很難提出有深度、有價值的問題，教師需引導學生對文本進行深入思考，對學生的質疑進行適時點撥。學生可以把閱讀過程中的問題提出來，請大家解決。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學中，有學生提出問題：為什么愛麗絲掉進兔子洞時，文章用了“Down， down， down”，而不用“Alice jumped down”。圍繞這一問題，學生們展開了激烈的討論，有同學說用“Down， down， down”形象生動地表現了愛麗絲掉進洞的情景，有同學說連續用三次down表示洞很深，愛麗絲掉落了好一會兒才到洞底……這種求助式提問能激發學生的興趣，引發學生思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習知識。

（3）游戲式提問。教學活動中游戲狀態的缺乏是造成教師厭教和學生厭學的主要原因。游戲化教學是試圖將教育回歸到人發展的自然狀態，教師不是簡單盲目地運用游戲，而是將教學內容和游戲有機融合，提高課堂教學的有效性。例如在《愛麗絲夢游仙境》閱讀教學中，教師設計了“抽獎”游戲環節。首先，學生通過自主閱讀形成問題，然后根據問題難易程度設置分值，再把問題投入抽獎箱。在課堂上，學生們自愿從抽獎箱中抽取問題并回答，如果答對可以得到相應的分值。如果答錯，其他同學有一次搶答得分的機會。倘若問題太難，無人能答，則由出題人揭曉答案并得分。在游戲過程中，學生通過自主閱讀出題提升了質疑能力和思維能力，并通過抽題激發了挑戰自我的欲望。而且這種生生互動的模式營造了輕松的學習氛圍，提高了學習效率。

三、結束語

讓學生學會在閱讀中發現問題，并非一日之功。在英語教學中，教師只要幫助學生形成問題意識，激發學生提問的興趣，就能使學生在不知不覺中經歷“要我提問題——我要提問題——我愛提問題——我會提問題”的成長過程。長此以往，學生就會養成質疑的習慣，進而提高思維能力。

參考文獻：

[1]季麗春.英語教學中學生問題意識狀況的調查研究[J].寧波大學學報，2011（05）.

[2]梁美珍.英語閱讀教學中的問題設計[M].杭州：浙江大學出版社，2013.endprint