小學語文課堂中識字教學策略研究

摘要：識字是小學語文學習的主要內容，它既是閱讀與寫作的基礎，同時也是其他科學習的基礎與前提。因此，小學語文課堂中識字教學研究對于推進語文教學改革具有重要的促進作用。在識字教學過程中，通過漢字的學習學生不僅能夠了解到中華民族的博大精深與社會歷史，還能夠讓其傳承中國文化，弘揚民族精神。此外，小學語文課堂中的識字教學，還有助于學生了解認識與掌握隱藏在漢字音、形、字、義等之中的奧秘，加強對漢字文化的認識。基于此，本文下面將針對小學語文課堂教學中識字教學進行研究初探。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；識字教學；研究策略

一、 引言

識字是學生掌握知識技能的基礎，同時也是其他學科學習的前提與保障。因此，識字教學早已成為了小學語文教學的重要任務。當前在小學識字教學中國，教師應當遵循識字教學規律，改進或創新識字教學方法，通過多種教學方式的運用培養學生識字能力，提升識字教學效率。目前的小學語文識字教學很難面向全體學生，減輕學生學習負擔，提高課堂教學質量，而現在素質教育理念下強調“以生為本”的教學理念，要求充分尊重學生主體地位，發揮學生主觀能動性，與教師的主導作用。對此，怎樣有效進行小學識字教學研究就成為了廣大小學語文教師共同探討的話題。基于此，本文下面將簡要探討小學語文課堂教學中識字教學的具體研究以及策略對策，以期幫助廣大教師提高教學水平，優化課堂效果。

二、 巧用游戲教學，激發學習興趣

小學語文識字教學過程中，主要涉及的是一些字、形、義的認識與教學，教學過程難免枯燥乏味，而小學階段的學生正是處于好動、貪玩的階段，喜歡一些具有互動性、趣味性或者娛樂性的教學方式。因此，在具體教學過程中，教師應當抓住學生的這一心理特性，借助游戲教學方法，將學生的注意力、思維帶入到課堂教學中，以游戲的形式調動學生的主觀能動性，讓學生感受到識字學習的樂趣與魅力。比如，在檢查學生識字情況的過程中，教師可將學生分成若干小組，讓每一小組成員的學生各自說出一個字，要求其成員所說出的字能夠組成一句話。如此一來，不僅達到檢查學生識字情況的目的，還能夠有效檢查學生對于漢字的理解與掌握程度。在識字的教學過程中，教師還可以通過猜謎語的形式讓學生參與到課堂教學中，比如：一口咬掉牛尾巴（打一漢字），謎底為“告”；草上飛（打一漢字），謎底“早”等等。這樣不僅能夠最大限度地提升學生學習興趣，還有助于激發學生的創新思維與想象能力，讓其在不斷地嘗試與努力中提高學生的識記能力與學習能力。游戲能夠達到活躍課堂氛圍，營造良好學習氛圍的目的，能夠讓學生感受到識字學習的魅力與樂趣。這樣不僅有助于促進學生識字能力，還能營造良好課堂氛圍，讓師生相處更加融洽。

三、 創設語言環境，營造學習氛圍

識字教學最主要的目的是為了使學生能夠對其進行運用。但從目前的小學語文識字教學過程來看，大部分小學生雖然記得許多的生字，但是卻在具體的操作過程中不知如何進行運用。這就充分體現了語文情境創設的重要性。好的語言情境是學生進行識字與運用的主要場所。所以，在小學語文課堂識字課堂教學中，教師要善于創設語言情境，將其與學生的生活實際進行聯系，讓學生能夠感受到語文的無所不在，以此識字學習的重要性。此外，由于小學階段的學生智力發展以及記憶能力都尚未完全成熟，對于所學習的知識，尤其是識字知識很容易就會忘記。針對學生的這種情況，教師可利用課堂時間為學生創設語言情境，讓其通過記住語境達到記住字詞的目的，一般常采用的方式是直接與學生的生活實際相聯系，如此一來，學生不僅會記憶深刻，還會進一步提高學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，從而加強學生對于漢字的記憶與拼寫。所以，在小學語文識字教學中，教師要善于改變傳統教學中“填鴨式”的教學方式，通過多種教學方式以及教學手段的運用提高學生的學習熱情，讓其身歷其境，如聞其聲，以此達到良好的教學效果。

四、 借助多媒體，豐富課堂形式

隨著時代的發展、科技的進步，多媒體技術愈發受到廣大教育工作者的青睞與關注，并主動將其運用到課堂教學中。小學階段的學生具有強烈的好奇心與求知欲，對一切新鮮的事物總是充滿了興趣。所以，在小學語文識字教學中，教師可以借助多媒體這一技術手段進行輔助教學，利用圖片、動畫、音頻以及聲像吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，讓其對多媒體教學產生濃厚興趣，從而能夠將更多的時間與精力花在多媒體的內容展示上，并對所展示的教學內容記憶深刻。多媒體教學的另一個優點在于能夠調動學生的感官器官，讓其注意力全集中在多媒體的內容展示上，從而提高課堂教學效率。因此，在識字教學過程中，教師要善于利用字詞的特點，結合學生的學習特點，制作課件，將抽象的文字轉化為生動形象的圖片，并將不同的漢字進行轉換與拼接，構成不同的生字。讓學生既對多媒體所展示的內容感興趣，同時還對教師所教學的漢字也感興趣，以此來加強學生的識字能力與理解能力。由于多媒體具有集圖片、文字、音頻等于一體的功能，所以，在課堂教學中，教師應當盡量多的創設教學情境，豐富課堂教學形式，讓學生對識字教學總是充滿了期待與興趣。這樣不僅有助于調動學生的主觀能動性，還有助于發揮教師主導、學生主體的作用，達到加強師生交流與合作的目的。

五、 小結

總而言之，識字是小學語文階段教學中最為重要的一個環節，它不僅決定了學生以后對于漢字以及中華文化的掌握情況，還間接決定了其他學科的學習質量。因此，在小學語文識字課堂教學中，教師要善于運用游戲教學法，創設語言情境，同時還要善于借助多媒體營造良好課堂氛圍，豐富課堂形式，讓學生能夠深刻地感受到語文識字學習的魅力與樂趣，從而達到提升識字能力，提高學習質量的目的。

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作者簡介：劉琦，江蘇省泗陽縣致遠小學。endprint