圖式理論在中學語文閱讀教學中的應用探究

摘 要：閱讀是提高語文能力的有效途徑，是語文教學中非常重要的內容。在傳統的語文閱讀模式中，學生的學習興趣備受壓制，閱讀水平得不到提高，語文學習能力不好。隨著近年新課改的不斷推進，圖式理論的應用成為了語文閱讀教學中的熱門話題。為此，本文對圖式理論在中學語文閱讀教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：圖式理論；語文閱讀教學；應用

隨著高考改革，閱讀題在高考中的比重越來越大，閱讀教學的焦點地位越來越明顯。如何在語文教學中提高學生的閱讀水平和能力是教育者長久關注的問題，特別是對于大部分不善理科的藝考生而言，閱讀興趣、閱讀能力的提升可以說是關乎成敗的決定因素。通過教學實踐得出，圖式理論對于語文閱讀理解起著非常重要的作用，它能夠將語文知識結構化、系統化，幫助學生形成良好的認知結構，和傳統的教學相比，能夠有效地提高學生閱讀理解能力。

一、 什么是圖式理論

圖式理論通俗的來說就是當人進入一個熟悉的環境，就可以根據記憶中已有的知識進行相應的思維或者行動反應。圖式的概念最早來自于19世紀德國哲學家康德，他把圖式看成是“原發想象力”的一種特定形式或者規則，借此理解可以把它的“范疇”應用到實際知識或者體驗過程中的多種感知中。

二、 圖式理論的主要功能

（一） 圖式具有構建功能

在學習的過程中，學生閱讀學習材料時，思維會根據材料的內容迅速搜索記憶里相似的情景圖式，并通過過程獲取眼前材料的主要特點、內容、形式，然后與之建立聯系，把信息知識儲存在自己的圖式網絡中。通過這樣一次次的構建，使學生對事物的認知漸漸提高。

（二） 圖式具有預測功能

圖式具有預測功能是指圖式中已經存在的圖式包含了當前客體的內容，當學生面對新圖式時，不必運用圖式一一檢查其全部特征，就可以推測出大致的內容。比如，當我們閱讀到“汽車”這一名詞時，大腦會馬上調出相應的汽車整體圖式，然后就可以預測出以下內容：方向盤、輪胎、發動機等部件。這種預測功能為學生的閱讀效率提供了幫助。

（三） 圖式具有篩選功能

通過實驗證明，人們在閱讀一篇故事或者文章以后，對故事進行復述，復述的內容與原文有一定誤差，并且許多人還會加入自己的見解。因此說明了圖式具有篩選功能，讀者在閱讀到自己感興趣和熟悉的情景語句后，受到深刻的影響，并把它們記憶在大腦當中，而對于不感興趣或者陌生的語句，將無法記住，從大腦中剔除掉。圖式篩選功能對于學生來說是一把雙刃劍，它既可以幫助學生過濾掉一些沒有用的信息，明確學生閱讀的方向，提高閱讀效率，同時它過濾掉的信息也可能是學生之前記憶中沒有的重要圖式，這將影響到學生對材料的理解。

（四） 圖式具有理解功能

學生將每次學習的知識儲存在大腦中，當遇到新問題、新事物、新資料時，大腦會及時地調出已經儲存的圖式，通過觀察對比以后，大腦做出理解反應，并把這些知識納入到知識圖式結構中。

三、 圖式理論在中學語文閱讀教學中的應用

（一） 以合適的圖式達成對文本的正確理解

根據研究顯示，當我們的眼睛在感知到文本中文字承載的部分信息時，會立刻調動出以往生活中累積的經驗或者知識，形成圖式，然后在圖式背景下理解文本。而隨著對文本信息感知的增加，我們大腦中的圖式也會不斷地進行調整和增添新的圖式，并且在這個過程中，個人生活經驗也參與其中，但有時候個人的經驗與圖式和閱讀材料不相匹配，因此對于文本的理解就會出現偏差。所以在中學語文閱讀教學中，教師需要注意對學生進行引導，以確保他們形成合適的圖式，達到正確理解文本信息的目的。比如在學習《背影》這一篇文章時，對于藝考音樂藝術類專業的學生來說，音樂更加能夠讓學生產生共鳴，而《背影》這篇文章中的父親，父子之間的深情是作者寫作時的認知圖式，教師在教學這篇課文的時候，就可以通過一首《父親》來讓學生產生共鳴，讓學生在欣賞音樂優美旋律時，自身的情感也已經被歌曲中飽含深情的歌詞感染，從而為學生更好理解文章中父子之間情感做好圖式鋪墊。

（二） 以多維圖式實現對文本的多維理解

同一個對象從不同的角度來觀察，會產生不同的表現形式。而對于文章來說，一樣是這個道理。作者在創作文章的時候，其文字所代表的語言本身具有意義上的多元性和豐富性，因此當一篇文章呈現在學生面前時，每個學生都可能產生不同的理解和把握。由于這個特點的存在，在語文教學中，教師可以有意識地聯系生活經驗實際，創建出不同的認知圖式，由不同的圖式出發，實現對同一課文的多維度理解。在文學作品中有許多意象，教師可以引導學生以多維的圖式，來實現多維的理解。比如在學習《春》這篇文章時，對于藝考舞蹈專業的學生來說，教師可以通過讓學生用舞蹈的形式來表達每個人對春的理解和感悟來形成圖式，從多維的角度來擴展學生的思維面，使學生的思維得到發散和創新，同時也能夠幫助學生更好地記憶和理解文章。

（三） 以圖式的預測功能促進閱讀文本信息加工

圖式具有預測功能，因為圖式是人感知到部分信息后，調動自己生活經驗參與并完善缺少部分而構建出的一種認知結構。在這種圖式影響下，可以幫助我們按此圖式預測可能出現的內容。比如我們在教學《鴻門宴》時，可以為學生播放《霸王別姬》的歌曲，通過對音樂的不斷深入，學生可以喚起關于項羽的圖式，然后聯想到曾經力拔山兮氣蓋世的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？進而對正文有關內容進行預測，而這種預測能夠幫助學生更好理解文章內容。而如果學生預測的內容與文章并不相同，那么會讓其產生一種意外的心理，進而加深對內容的印象。

四、 結束語

圖式作為一種認知結構，在中學語文閱讀教學中起著非常重要的作用。教師在教學的過程中應該善于利用圖式，引導學生通過圖式理論對閱讀文章形成一個正確有效的學習方式，從而促進學生閱讀能力的提高，達到新課改下的教學要求。

參考文獻：

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[3]盧紅.圖式理論在初中語文閱讀教學中的運用[D].華南師范大學，2012.

作者簡介：

梁玲，講師，廣西壯族自治區南寧市，廣西藝術學院附屬中等藝術學校。endprint