立足課堂 先學質疑

摘 要：我國新課程改革已經發展了十余年，初中語文作為基礎學科，在新課改中的重要性是不言而喻的。但是傳統的語文教學模式深刻地嵌在語文教學實踐活動中，導致語文教學很長時間都不能達到理想的效果。因此，本文將研究點聚焦在語文教學的環節設置上，遵循學生的認知發展規律，提出了一些革新的模式，以此來促進初中語文教學的改革，增進語文教學的實際效果。

關鍵詞：初中語文教學；教學改革；實踐思考

語文課程是課程體系中的重要基礎，初中是所有學段中的基礎學段，因此初中語文課程具有雙重基礎性。它們一方面要承接小學的語文知識，另一方面也要奠定高中語文學習的基礎。承上啟下的性質如果沒有好的學習方法是很難達到良好的學習效果的。在新課程改革了這么多年之后，初中語文教學的效果仍然沒有得到有效的提升，其原因與課程性質認識模糊，教學環節設置不科學有著密切的關系。

一、 立足課堂、先學質疑、因材施教的起因

新課程改革的起因是因為在所有課程的教學中，課堂教學的價值總是不能得到充分的發揮，學生經常處于一種被動的地位，教師占據了課堂的大部分時間，學生的主體作用得不到發揮。久而久之，學生就失去了學習的興趣與動力，進而造成成績的大幅度下滑，然后自暴自棄，在學習的隊伍中掉隊到再也追不上。為此，國內的教育學界研究并嘗試了很多教學改革的模式，早先的教學模式是“課前預習—課上學習—課后作業”。在這種模式下，讓學生一手寫好作業，一手預習新知，顯然是比較困難的，預習的效果不好，進而嚴重地影響后續的學習效果。使得學生本來存有的強烈的求知欲望被壓抑下去，再加上學習主體的差異，使課堂上充滿了教師和學生、學生和學生之間“信息不對稱”的現象。因此，在這樣的背景之下，關于初中語文教學模式的改革可謂是箭在弦上不得不發了。

二、 “立足課堂，先學質疑，因材施教”的初中語文教學改革實踐

（一） 立足課堂

課堂是學習的重要場所，學生在學校的大部分時間都是在課堂中度過的。新課程理念中明確指出，教師是課堂教學的引導者，學生是課堂學習的主體。因此，在課堂教學中，教師和學生的核心地位與核心屬性被確立下來，兩者必須以課堂這個物質載體為背景進行充分的配合。教師調動學習的氣氛，把語文知識進行拆解組合，以一種寓教于樂的方式傳輸給學生，盡可能將學生的主觀能動性調動起來，在學習的過程中鼓勵學生發揮主體作用，學習知識。

（二） 先學質疑

學生的學習始于疑問，善于思考和發現問題對于學生的學習有著重要的促進作用。因此，在初中語文課程的學習中，學生要在學習的內容和學習的過程中發現問題，就會主動地去尋求答案，這個過程是最能將教學知識深刻地嵌入學生腦海中的方法。因此，培養學生的邏輯思維能力和思辨思考能力，是初中語文教學的重要任務。目前，語文教師的教育改革思維還是比較強烈的，例如在初讀課文、再讀課文、細讀課文等環節都會設置一個或若干個核心問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，逐漸對學生的問題意識進行開發，不斷地訓練以達到自動生發問題意識和問題行為的效果。配合著議論文、說明文等體裁的習作，更加有效地形成先學致疑的目的。

（三） 因材施教

我國最早的教育家孔子提出了“因材施教”這一名詞，后來的現代學科研究也表明了，不同的學習主體在心智能力的發展和形成上有著巨大的差異。近年有人將因材施教解讀為因教材施教育，這樣的說法顯然是錯誤的。真正的因材施教是針對學生開展的，不同的學生認知能力和認知程度有著先天和后天的差別。語文教學的目的是讓學生掌握語文知識，而不是為了完成每學期三十余篇的進度式教學。在這一過程中，學生學習的速度、學習的專注度、學習的程度是會呈現出千差萬別的結果，教師如果不承認并尊重這個事實，則初中語文教學就始終呈現出沙地種樹的形態，不穩不牢不結果。

三、 “立足課堂，先學質疑，因材施教”的初中語文教學改革思考

（一） 質疑能力提高的具體實踐

語文教學的基礎是閱讀。教師在語文教學的全過程中要始終把閱讀的理念貫穿進去。在一些有條件的學校設置了專門的閱讀課程，對于學生語文能力的培養更是具有不可估量的作用。確立了閱讀的重要地位之后，教師在進行閱讀教學的過程中就要主動地打破固有的思維模式，早期的語文教學中，總是會提的三個問題是：“文章分為幾個自然段？每一個自然段的段意是什么？整篇文章的主題是什么？”教師講課的過程非常僵硬，學生學習到的知識也是死板的，質疑能力的培養是無從談起的。但是如果將對文本提問的權利還給學生，則等于是將學生在課堂上的主體地位還給學生，這樣一來，學生主動而積極的一面就會激散出來，提出五花八門的問題，為每一篇課文的講解提供了各種具有多種可能性的教學思路。例如，在學習《濟南的冬天》這篇課文時，有的學生提問老舍先生作為一個北京人怎么會愛上濟南的冬天？濟南作為北方城市和其他的城市在冬天上有哪些不同？濟南的冬天在老舍先生的筆下煥發了怎樣的情感色彩……這些問題將課文的知識和情感、作者個人的經歷與情感緊緊地聯系起來，使語文的學習上升到了知識技能、情感態度、價值觀全部綜合而一的體系之中。學生將這些問題提出來，自然要想辦法解決并找到答案，這樣一來，學生的質疑能力就得到了充分的鍛煉。而在質疑能力之后所配備的系統的學習能力也使得文本的價值發揮到了最大化，很多學生甚至會主動地研究老舍，形成自己的小論文。

教師在其中發揮的作用是將問題進行歸納、引導和提煉，為學生的質疑提供一個可供參考的方向。另外要特別注意，不能在一堂課上提出太多的問題，要抓核心問題，一手解決核心問題，一手將其引領的旁枝末節進行看似隨意實則注意的處理。做到大問題共同解決，小問題及時處理，讓學生通過各種形式集思廣益，從而獲得語文能力的根本性提升。

（二） 教師、學生與課堂的關系處理實踐

既然是因材施教，那就決定了教師不能對學生在學習上“一視同仁”。“立足課堂，先學質疑，因材施教”的教學模式將語文的學習著力點全部集中在課堂，這為教師的教學施加了很大的壓力。在有限的40分鐘里，讓學生提出問題，然后討論問題、最終解決問題，教師的工作量是成倍增加的。而在這40分鐘里，還有一部分時間是預留給不可控的因素的，這些都是對教師的個人職業素養和職業能力提出嚴峻的挑戰。教師必須在平日的備課和組織教學中有意識地吸納新的教學理念，主動去采取一些新穎活潑的方式，讓學生愛上語文。有時，教師會制作很多卡片，在上面羅列了文本的框架，然后讓學生通過小組討論或是獨自思考，去填滿框架里面的內容。初中語文的學習更加講究的是學習的綜合性，因此教師在進行文本教學的同時，還要有意識地融入一些作文的教學。例如，探究名家名篇的寫作技巧，針對其寫作技巧讓學生提出問題，并給予充分的討論，有必要時還可以選取其他名家名篇進行學習與比較，把語文學習的范圍拉寬。這樣的學習是將整體和細節、當下和未來都緊密聯系在了一起的，但是整個過程并不死板，學生學習起來總是保持一個較高的好奇度，而大膽的質疑也讓氣氛趨于民主，教師、學生和課堂三者的關系會變得柔和與融洽，學生會積極主動地配合教師完成一些學習任務，教師和學生的能力都會在自由基礎上得到一定程度的提升。例如，在學習我國古典神話和希臘神話的文本中，教師可以制作圖表，讓學生了解兩個民族神話的相同之處和不同之處，從而加深學習的效果。而學生在填制圖表的過程中，除了課本上的內容，還要再通過課外的渠道獲得一定知識的補充，每一個主體在課堂上都表現得非常活躍，對學習時的情緒情感質量和教學質量具有重大的幫助。

四、 結語

本文的探討重點具體來說是“立足于課堂，先學后質疑，因材而施教”。這是在新課改的背景下所提出的一種具有創新意義的教育模式，其最終的目的是希望最大限度提高學生們的主觀能動性和學習效率，真正地落實新課改的成果。在改革實踐中，如果教師和家長的理念能夠再先進一些、理性一些，不以成績論高下，而是著眼于學生綜合素養的培養，那么學生的學習效果會越來越好，綜合素養會得到最大的提升。可以說，新課改之后的又一成功的教學模式也就值得在更加廣大的范圍內加以使用，從而使新課改作為“教育的春風”，用最快的速度和最大的幅度實現中國基礎教育的高質量推進與踐行。

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作者簡介：

楊欣，中級教師，江蘇省南京市南京師范大學附屬實驗學校。endprint