新課程理念下初中英語分層教學模式的實踐與探索

摘要：新課改出臺后，為順應新的教學模式理念創(chuàng)辦和開展，以人為本，因材施教等教學觀點的提出，使得我們應做出拋棄曾經的一刀切教學方法。為提高所有學生的英語學習成績，我們應完善和改變我們的教學模式。比如分層教學模式的開展，合理地利用不同學生群體優(yōu)缺點，開展不同水平層次的學習，共同提高。針對不同水平的學生進行不同的教學方法，幫助全體學生更好地理解教學內容，提升英語水平。

關鍵詞：初中英語；分層教學模式；實踐應用

一、 前言

分層教學最早出現于美國的20世紀初，于20世紀80年代引入我國。通過實踐和研究，有成功也有失敗。在各地進行分層教學的過程當中，總結出了許多值得借鑒和推廣的經驗和做法。當然，根據學生的學習能力的不同，對學習好的學生和學習差的學生進行不同的教學方式，確立分層教學的學習方式可以有效地提高每個層面學生的學習積極性。

二、 根據學生能力水平不同進行學生之間分層

分層學習第一步也是最重要的一步就是對學生學習能力的判斷和分組。我們應當在開學第一天，就對自己的學生進行英語基礎、學習能力、學習成績進行充分了解和評估。按照不同學生所表現出來的學習能力水平高低，以及英語基礎水平，做到科學分班。把不同能力的學生進行不同班次的分組。根據這一目的，我將學生分為A、B、C三個班，進行分層次教學。

A班班級里的學生，英語基礎很好，之前接受過英語的課外班教學，對英語展現出不錯的興趣，學習能力強，聽、說、讀、寫水平較高。

B班班級里的學生，英語相對一般，之前僅僅是接觸過簡單的英語對話，或者是曾經有過基礎英語底子。不過有的學生對于學習沒有什么興趣，或者有的學生很努力但是學習方法不對。需要教師幫助一把，給予耐心的輔導。

C班班級里的學生，英語學習能力非常差，對學習不抱信心，對學習沒有自覺性，反應能力和思維能力有待提高，在學習上存在障礙。

對學生開展分層學習教學需要給予學生和家長進行耐心公道的詮釋，以防挫敗學生的學習積極性和自尊心。這就需要在分班之前和學生家長講解好分班的目的是為了能夠進行針對性，系統(tǒng)化的教學。有利于學生之間開展更好的合作學習模式，成績共同提高。同時教師會更有效地幫助學習能力較弱的學生進行學習成績的進步。

三、 根據學生能力水平不同進行教學目的分層

針對不同學習水平的學生，進行教學內容的系統(tǒng)優(yōu)化，并為不同的學生安排好不同的課程進行教學目的的分層。增強學生對于學習英語的自信心，考慮到每一層次學生的水平不同所設置相應的教學方式。

例如A班的學生英語能力都比較強，那么我們則可以拓展學生們的視野，適當地帶學生們進行一些英語詩歌的鑒賞和外國名著電影的賞析。使學生們通過大量的外語對話和英文書籍增長他們的英語知識水平。通過大容量、快節(jié)奏、高效率的學習方式強化A班學生的學習能力，使其考試成績達到更高的名次。

B班的學生成績不穩(wěn)定，那么我們的教學目的則是讓B班的學生成績能夠全面達到穩(wěn)定的目的。要做到強基礎、習方法、勤活動。通過活動帶領，學生們能進行主動地學習、主動地參與、主動地提高，最后達成學生成績相對穩(wěn)定，提升學生的學習熱情。

C班的學生沒有什么英語基礎，學習能力很差并且沒有學習英語的認識，那么我們?yōu)榱颂岣逤班的成績要做到低起點、重提高、小坡度的方式。通過加大基礎知識的培訓和復習，使得每一名學生都能夠聽懂教師所講解的課程內容，能夠跟得上教師的思維，并且由于難度不大讓學生們喜歡上學習。增強雙基學習和訓練，照顧提高每一名學生的成績的提升。對于知識點難題，進行目標分解，培養(yǎng)興趣，強化激勵，使學生在渺小的進步當中能夠走向更大的進步。力爭每一個學生在考試的時候都能夠達到成績合格。

四、 針對學生能力水平的高低不一，安排不同質量的家庭作業(yè)

按照學生學習能力與學習特點的不同，進行家庭作業(yè)分層次布置。對于學生能否真正掌握知識的運用，考試內容與家庭作業(yè)是兩個重要的方式和渠道。所以布置課后的教學作業(yè)是教學內容當中的重要環(huán)節(jié)。為不同學生布置內容不同的作業(yè)，需要教師考慮到學生的不同能力。

比如對于A班的學生我們的要求是考試時候需要達到90分，B班的學生能夠達到75分，C班的學生達到60分作為目標。而不是所有的學生都能考個中間值75分，那樣對于A班的學生來說降低自己的要求會影響A班學生的學習能力。同時對于C班的學生困難過大，影響學生們學習積極性，造成學習信心的喪失。

所以對于不同班級，比如A班，我們應布置大量的習題和語法知識，通過大量、靈活的習題使得A班學生能夠適應高難度的習題，B班作為成績不穩(wěn)定的學生，我們就應給B班布置大量的基礎知識背誦，如整個單元的單詞。通過大量的詞匯量來提高學生的基礎知識水平。C班作為基礎很差的學生，沒有什么學習熱情，我們布置簡單一點的問題，只要C班的學生可以看懂閱讀理解的意思，并能夠完成簡單的習題即可。

通過對學生的分層，布置符合學生實際情況的課后作業(yè)，發(fā)揮不同學生的不同學習能力。合理利用分層教學模式給每一名學生帶來成功的優(yōu)越感。讓學生能夠充分發(fā)揮自己的才智與聰明。不聰明的學生能夠聰明起來，聰明起來的學生可以更聰明。處理好每一名學生和集體的關系，合理解決學生對學習當中遇到的阻礙與難題。

五、 結語

分層教學的教學模式對于學生英語學習的積極性有很大的提高，我們應當重視每一位學生的優(yōu)點，并且及時給予肯定的表揚。同時因為不同學生的智力、性格差別的原因，對于學生的教育方法也應做到合理的分層。比如對于優(yōu)秀的學生我們應進行肯定的激勵，同時對其進行更嚴格的要求，對于學習稍微差一點的學生要給予肯定和鼓勵。讓每一名學生都能夠享受成功的喜悅。

參考文獻：

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作者簡介：張秀，湖南省郴州市宜章縣思源實驗學校。endprint