活動學習視野下的初中信息技術課堂教學組織

摘 要：隨著新課程改革的推進，活動理論在初中信息技術課程教學中的指導作用逐漸凸顯。本文從提高初中信息技術課程教學質量的角度出發，結合教學實例，對活動理論指導下的教學組織方式進行探究。

關鍵詞：活動理論；初中生；信息技術課程；教學組織

一、 引言

活動理論是對特定社會文化歷史背景下，人的行為活動模式的研究理論，它強調用文化歷史辯證觀點來解釋人的行為以及社會的變化。在活動體系建中，主體、客體和共同體這三個核心要素通過互動交流實現對活動內容的構建。這種理論體系在現代教育發展背景下有著廣泛的運用空間，教師可以從學生主體的角度出發，運用活動構建的方式，組織學生進行學習實踐，這對于提高教學效率，推動新課程改革具有重要意義。

二、 活動理論指導下初中信息技術課程的教學組織設計

1. 明確教學目標

在活動理論的指導下，初中教師在確定教學組織方式的過程中，首先要確定教學目標，用目標指引課堂的方向，讓學生明確組織活動的目的所在。例如在幻燈片的教學設計中，教師應該明確學生的信息基礎的層次，并結合課程階段，確定目標，即學會建立并保存幻燈片；能夠在空白幻燈片中，根據實踐要求靈活插入文字、圖片、音頻、視頻等內容；通過小組合作完成設計任務，以提高合作能力。

2. 做好教學準備

在教學準備階段，教師應該根據活動理論的指導，對教材內容以及學情進行深入分析。對于教材的分析，教師不僅要理清知識脈絡，還應該從教學目標出發，做出課堂預設，以提高對活動內容的掌控；對于學情的分析，教師應該將重點放在學生的主體地位上，一方面根據學生的知識能力和興趣愛好出發，設計活動內容，另一方面還應該善于發揮學生的價值，調動課堂參與度。

3. 優化教學過程

教學過程是落實教學活動組織方式的主體環節，在初中信息技術課程教學實踐中，教師應該根據活動理論對教學過程進行不斷優化，以探索實踐活動的方法。在活動理論指導下，初中信息技術課程的實踐過程主要包含以下環節：（1）情境創設，例如在PPT教學中，教師可以通過展示地域風景、美食等優秀幻燈片，激發學生自主設計幻燈片的興趣；（2）合作學習，在教學實踐中，合作學習是一種常見且重要的課堂組織形式，因此，教師應該以課程的主題為切入點，為學生安排合作任務，并在活動中培養學生的自主探索能力；（3）成果展示，即教師應該為學生主體提供充分的自主展示空間，根據活動內容在課堂上呈現出不同的活動結果，以鼓勵其他學生做好活動補充；（4）課堂總結，在活動成果展示之后，教師、各小組、學生個體應該根據之前確定的教學目標，對學生的知識運用情況進行檢驗，并做好教學歸納與總結。

4. 做好教學反思

教學反思是教學實踐的最后環節。在活動理論指導下，活動、任務成為了學生參與學習的主要組織形式，而其教學結果的不確定因素也因此增加，在教學反思中，教師應該緊握教學目標，從學生的活動過程出發，深入分析主體行為，并發現實踐中的問題，組織學生制定相應的改進計劃，從而不斷優化教學質量。

三、 基于活動理論指導的初中信息技術課程教學要點

1. 創新教學方法，調動學習興趣

興趣是學生參與實踐活動的內在動力，在活動理論的指導下，初中教師在開展信息技術課程的過程中，應該注意分析初中生的興趣偏好，并結合學生的年齡特點，探索不同的教學方法，例如情景教學法、任務驅動法、合作學習法等，讓學生能夠在方法的引導下，積極參與到對信息技術的探索中來，并在活動中強化學習動力。

2. 注重課堂激勵，增強參與信心

在傳統教學中，教師的課堂評價更多的是關注錯誤、糾正錯誤，而在活動理論的指導下，教師應該注重課堂評價中的激勵作用，用積極的課堂語言增強學生的信心。初中生正處于叛逆期，情感比較脆弱，且波動較大，教師如果一味地指出其錯誤，很容易造成逆反心理，因此，從年齡特點出發，教師應該注重活動組織的方式方法，用委婉的提醒和真誠的激勵，增強學生參與活動的信心。

3. 注重學生分層，做到因材施教

因材施教是教學實踐的重要指導思想。教師在探究初中信息技術課程教學組織方式的過程中，不僅要結合活動理論的基本含義，還應該從傳統教學的因材施教理念出發，對學生劃分不同的實踐層次，并設計有差異性的教學目標，進而提高教學的針對性。

4. 注重活動創新，培養創新意識

創新意識是素質教育衡量學生綜合素質的主要標準，在活動理論的指導下，初中教師在設計課堂組織方式的過程中，應該注重對創新空間的營造，即不僅要構建開放、自主的活動氛圍，還應該在實踐任務中留出學生發現問題、解決問題的空間，例如在幻燈片的使用教學中，教師應該為學生安排創新設計內容，讓學生的設計作品更加凸顯個人風格和創新理念。

5. 把握學習任務，優化評價模式

教學評價能夠引導學生的實踐活動方向。在初中信息技術課程的組織方式設計中，教師應該基于活動理論的指導，對教學考核和評價方式進行調整，即從學習任務的內容出發，結合層次化、差異化的教學目標，推動多元評價的實現，這樣才能夠從教學設計的整體性出發，優化實踐效果。

四、 結束語

總之，在初中信息技術課程中，教師可以從活動理論的角度出發，根據教學目標以及初中生的客觀實際，適時、合理、靈活地設計活動組織形式，以培養學生學習、思考、應用能力，優化信息技術課堂教學效果。

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作者簡介：張健平，江蘇省南京市南師附中新城初中。endprint