文本教學(xué)解讀不可忽略四處細(xì)節(jié)

摘要：解讀文本是語(yǔ)文學(xué)科的特有方式。盡管從教十幾年，但是如何解讀文本一直是困擾眾多語(yǔ)文教師的難題。文章從初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文文本教學(xué)進(jìn)行探討，擬從虛詞、閑筆、反常、標(biāo)點(diǎn)等四個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行論述，旨在討論文本細(xì)節(jié)對(duì)文章理解的作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文本解讀；四個(gè)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)不一樣。因?yàn)榻處煵坏紤]怎樣教，還要考慮教什么。而教什么的確定，就取決于教師的文本教學(xué)解讀。文本的教學(xué)解讀，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是語(yǔ)文老師的必備能力。在教學(xué)實(shí)踐中，很多語(yǔ)文老師善于抓住文章的關(guān)鍵詞句對(duì)文本進(jìn)行解讀，從而達(dá)到綱舉目張的效果，這種做法很好。其實(shí)，我們只要潛入文本，仔細(xì)研讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的很多細(xì)節(jié)處也會(huì)成為文本教學(xué)解讀的突破口。

一、 虛詞處

在文本教學(xué)解讀中，我們把目光聚焦在實(shí)詞上固然重要，除此之外，我們也要關(guān)注那些容易被忽略的虛詞，因?yàn)橛幸恍┨撛~也發(fā)揮著不可或缺的作用。以虛詞為切入點(diǎn)進(jìn)行文本教學(xué)解讀，常常能更好地走進(jìn)語(yǔ)言叢林深處。下面，我們來(lái)欣賞一位老師教學(xué)《老王》片段：王老師先讓學(xué)生讀“我們從干校回來(lái)，載客三輪的取締了。老王只好把他那輛三輪車(chē)改成運(yùn)貨的平板三輪。”這一句。然后提問(wèn)學(xué)生：“在本句中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老王的活命狀態(tài)呢？”此時(shí)，學(xué)生回答道：“只好。”這時(shí)教師說(shuō)道：“仔細(xì)讀一讀這個(gè)詞語(yǔ)，我們?cè)撊绾卫斫猓俊庇谑菍W(xué)生深沉地讀出“老王只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪。”部分學(xué)生特意將只好讀得委婉，此時(shí)教師再引導(dǎo)：“同學(xué)們，文章中這個(gè)只字很有深意，我們一起仔細(xì)品味，建議我們讀的時(shí)候要注意一下，不妨特意重讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的含義。”學(xué)生找到下列句子進(jìn)行仔細(xì)品味：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車(chē)。”“他只有一只眼。”“以后只好托他同院的老李來(lái)代他傳話了。”“他只說(shuō)：我不吃！”

在這個(gè)教學(xué)片斷中，王老師抓住了含有“只”字的五個(gè)句子進(jìn)行教學(xué)解讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王在“上天無(wú)路，入地?zé)o門(mén)，別無(wú)選擇”的境況下“活命”的狀態(tài)。

二、 閑筆處

在文本研讀時(shí)，語(yǔ)文教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)不少文章中都有似乎可有可無(wú)的閑筆。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，閑筆的處理也馬虎不得，在文本教學(xué)解讀時(shí)，多關(guān)注閑筆，挖掘閑筆背后的深意，在課堂教學(xué)中將起到意想不到的效果。

例如，在《老王》的開(kāi)篇處，文章寫(xiě)到“我常坐老王的三輪車(chē)，他蹬，我坐，一路上我們說(shuō)著閑話”，作為初讀的讀者，或多或少都感覺(jué)這句話似乎有點(diǎn)啰嗦，也難以理解作者寫(xiě)作的用意。因?yàn)椤拔页Ｗ贤醯娜嗆?chē)”句子已經(jīng)很清楚地交代了，自然是“他蹬”“我坐”，可是為什么還要特意強(qiáng)調(diào)呢？為此，作為教學(xué)的語(yǔ)文老師是否覺(jué)得這閑筆可以刪掉呢？然而，一旦將這句話聯(lián)系下文后不難發(fā)現(xiàn)，這實(shí)則是作者有意傳達(dá)“當(dāng)時(shí)的我”是一種什么樣的優(yōu)越感——老王，蹬三輪的；我，坐三輪的，老王和我不是同一條道上的人。這樣寫(xiě)與后文中“現(xiàn)在的我”的形成鮮明的對(duì)比，為反襯出現(xiàn)在的我的愧怍做鋪墊。

因?yàn)楫?dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生去解讀老王臨死之前的語(yǔ)句，頗有解讀的意義。老王以重病之軀向楊絳一家告別，并帶來(lái)當(dāng)時(shí)頗為珍貴的雞蛋和香油。兩人見(jiàn)面的場(chǎng)景，楊絳寫(xiě)作如下：“也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。”

且看，“直僵僵”、“死灰”、“骷髏”等詞語(yǔ)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了老王臨死前奄奄一息的狀態(tài)。老王已病成如此，楊絳先生怎能“可笑”呢？其實(shí)，這邊不是真實(shí)的可笑，反而用這些詞語(yǔ)直接表達(dá)了楊絳的主觀感受，即也表達(dá)出作者楊絳先生與苦力勞動(dòng)者老王之間的一種心理距離。畢竟，根據(jù)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境角度分析，作為知識(shí)分子的楊絳和苦力勞動(dòng)者的老王怎么可能成為真正的朋友呢！自然是“你蹬車(chē)，我坐車(chē)，我付了錢(qián)；你送冰塊，我自然不會(huì)讓你減半收錢(qián)。”畢竟，在那個(gè)年代中的金錢(qián)和勞力一旦有了平等交易，“我”心理不會(huì)覺(jué)得不安的。要是自己的親人或自己把他當(dāng)成真正的朋友，楊絳會(huì)有這樣的感受嗎？同時(shí)，這些詞語(yǔ)又為“現(xiàn)在的我”的內(nèi)心飽含愧怍提供了直接證據(jù)。

三、 反常處

有些文本，在某些地方出現(xiàn)一些與常理不相一致的地方，我們姑且把它稱(chēng)為反常之處。例如，在教學(xué)《天上的街市》時(shí)，就可以抓住反常處進(jìn)行教學(xué)解讀。牛郎織女這一民間故事是一出悲劇，他們這對(duì)恩愛(ài)情侶被銀河隔斷，只能每年七月七日相見(jiàn)一次。可在郭沫若筆下，銀河變成了窄窄的銀河，牛郎織女騎著牛就能自由來(lái)往。郭沫若為什么要這樣寫(xiě)呢？教師抓住這一反常處，及時(shí)引入背景資料，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生掌握了詩(shī)歌表達(dá)的情感。再如，《背影》中的這一段話：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

為此，筆者就讓學(xué)生一起來(lái)詳細(xì)解讀一下父親的書(shū)信內(nèi)容。筆者在教學(xué)時(shí)，根據(jù)我們常人思維進(jìn)行分析——按常規(guī)出牌。文章中父親書(shū)信中“我身體平安”應(yīng)該順接的下一句是什么？應(yīng)該是“請(qǐng)勿掛念”，可父親寫(xiě)的是“惟膀子疼痛厲害”，肩膀疼痛可能是什么病？有可能是肩周炎之類(lèi)的。父親然后寫(xiě)了什么？“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”。試想一想一個(gè)普通的肩膀疼痛能夠?qū)е乱粋€(gè)人很快就“大去”嗎？很顯然，這是不可能的事情呀！事實(shí)上，父親也是20年后才去世。然而，文章中的父親為什么要這樣寫(xiě)呢？這一反常處著實(shí)能激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。經(jīng)過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生得出，是父親想念兒子了，渴望兒子回來(lái)看他。文本教學(xué)解讀抓反常處往往可以得到與眾不同的收獲。

四、 標(biāo)點(diǎn)處

標(biāo)點(diǎn)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。在文本教學(xué)解讀中，通過(guò)深入解讀標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意味和妙用，體會(huì)靈活運(yùn)用符號(hào)帶來(lái)的情感意蘊(yùn)，從中體會(huì)出不一樣的味道。例如，在品味《故鄉(xiāng)》中的第32段和第57段，不妨解讀標(biāo)點(diǎn)背后的內(nèi)涵：

32段：“這好極！他，——怎樣？……”∥57段：“阿！閏土哥，——你來(lái)了？……”

這兩段句式一樣，而且都用了五個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，順序也一樣。在32段的標(biāo)點(diǎn)解讀中，這一段是在“我”聽(tīng)聞母親說(shuō)小時(shí)候的閏土哥哥要來(lái)的反應(yīng)。這里的感嘆號(hào)實(shí)則表現(xiàn)出“我”即將見(jiàn)到我兒時(shí)的玩伴的那種激動(dòng)與興奮勁，后面的逗號(hào)以及停頓能反映出作者已經(jīng)進(jìn)入一種激動(dòng)狀態(tài)，開(kāi)始回憶20多年之前的兒時(shí)記憶啦！在后面的破折號(hào)表示出一種情感的轉(zhuǎn)折，即此時(shí)作者對(duì)閏土的一種關(guān)切，一種對(duì)兒時(shí)伙伴的熱心關(guān)切，在仔細(xì)地關(guān)切近況如何，不知道該說(shuō)什么好。

57段是“我”見(jiàn)到閏土后說(shuō)的第一句話。“阿！”感嘆號(hào)，表現(xiàn)“我”見(jiàn)到閏土興奮激動(dòng)的心情，以及驚訝的神態(tài)！“閏土哥，——你來(lái)了？……”逗號(hào)，表現(xiàn)一種親切的情感，“我”脫口而出叫閏土為“哥”，顯然沒(méi)忘記兒時(shí)的友誼。破折號(hào)表示轉(zhuǎn)折，兒時(shí)的閏土活潑、開(kāi)朗、機(jī)智、勇敢，眼前的閏土臉色灰黃、皺紋很深，眼睛紅腫，頭戴破氈帽，身著極薄的棉衣，手提長(zhǎng)煙管，手像松樹(shù)皮一樣開(kāi)裂，讓“我”一下子難以接受。問(wèn)號(hào)，表示驚訝和疑惑，“我”對(duì)出現(xiàn)在眼前的閏土既驚訝又不敢相信，好像在問(wèn)：你是閏土？你就是我小時(shí)候的好伙伴閏土嗎？省略號(hào)，表現(xiàn)了“我”對(duì)眼前出現(xiàn)的閏土不知所措，雖有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻不知道從何說(shuō)起，因而說(shuō)話也顯得語(yǔ)無(wú)倫次、吞吞吐吐起來(lái)。

語(yǔ)文課程中的文本教學(xué)解讀，要以學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高為出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)進(jìn)行的解讀才是有效解讀。這就要求我們的語(yǔ)文老師，必須原汁原味地直面文本，真實(shí)潛入文本中，潛入語(yǔ)言文字的深處，觸摸文字的溫度，關(guān)注文字的意蘊(yùn)，關(guān)注每一處容易被我們忽略的細(xì)節(jié)。只有這樣，才能帶領(lǐng)我們的學(xué)生深入到語(yǔ)言文字叢林的深處。

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作者簡(jiǎn)介：

吳宜康，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣南山中學(xué)。endprint