中職學生職業核心素養測評的對比分析？

馮志剛+李微微

摘要：職業學校學生職業素養評價作為構建現代職業教育評價體系的核心內容之一，也是職業教育理論與實踐工作者都很關心卻又頗感棘手的一項工作。課題組經過一系列教育教學實踐活動及其實證研究，建構了理論層面的“中職生職業核心素養評價標準體系”，開發了基于網絡的“江蘇省中職學生職業核心素養評價系統”，顯現了重要的推廣與應用價值。

關鍵詞：中等職業教育；職業核心素養；評價

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0010-09

一、評測實施的背景與意義

德國教育家凱興斯泰納云認為，職業教育始終位于人類教育的切入口。職業教育發展對整個人類教育的發展有著至關重要的作用。中等職業教育作為職業教育體系中的一個重要組成部分，是工業化、現代化和生產社會化的重要支柱，其存在和發展決定著整個職業教育發展的水平與進程。著名職業教育家黃炎培曾經指出：“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。施教育者對于職業，應有極端的聯絡；受教育者對于職業，應有極端的信仰。”“職業教育目的：一、謀個性之發展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產力之準備。”當前，加速轉變生產方式，調整產業結構，是我國國民經濟和社會發展的重中之重。而要完成這種轉變和調整，就必須有一大批高素質的應用性、技能型人才作為后盾。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，至2020年，我國高素質、應用性、技能型人才占技能勞動者的比例將由2008年的24.4%上升到28%（目前經濟發達國家的比例已達到40%）。面對現代社會對人才素養越來越高的要求，越來越多的企業、用人單位在重視職校畢業生專業知識、技能水平的同時，更強調了對職校畢業生的職業素養要求。中等職業教育培養的是生產、管理和服務等社會勞動崗位第一線的高素質、應用性技能人才，其培養方向的社會定位和職業教育功能，內在地決定了職業人才的培養應該更注重學生的職業素養。尤其是近年來，我國政府高度重視職業教育的改革，大力發展職業教育，中等職業教育取得了長足的進步，呈現出一片蓬勃生機。隨著素質教育的不斷深化，新一輪職業教育課程改革的全面推進，職業教育的培養方向越來越清晰，培養目標越來越明確。從培養社會主義的建設者到合格職業人的目標變化，職業教育課程與教學改革不斷深入，其動因就是為了滿足行業、企業和人的發展的雙重需要，它將帶來職業教育理念、模式、內容、方法及評價等諸方面的深刻變化。因此，可以預見，作為以高素質、技能型人才為培養目標的中等職業教育，在未來10年必將迎來調整、改革和發展的黃金時期。以就業為導向改革和發展中等職業教育，為社會和企業培養“適銷對路”的職業素養高的技能型人才，必將成為社會共識。換言之，中等職業學校所培養學生的綜合職業素質和技能水平是否符合企業、用人單位所需要的標準，理應成為衡量人才培養質量的重要指標。

2014年6月召開的全國職業教育工作會議所頒布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出：要加快構建現代職業教育體系。當前職業教育學生職業素養評價面臨新挑戰，如何基于企業用人單位需求和中職學生可持續發展的需求，建立起科學的中職學生職業核心素養評價標準體系，是當下職業教育體系創新不可回避的重要課題。

然而，當前我國中職教育發展現狀還遠不能滿足經濟、社會發展對人才培養的需求。究其原因，除了與宏觀經濟、社會環境、教育政策等有關外，更多地還是與中等職業學校自身的教育質量密切相關。學生評價作為職業教育評價的重要內容，是加強中等職業學校教學管理，提高教育質量的重要手段，而目前大多數中等職業學校都未能建立起一套切實可行、科學有效的學生評價體系，這就直接導致中等職業學校教育教學質量難以提高，培養目標難以實現，畢業生綜合素養難以適應企業和社會用人單位的崗位需求，從而最終成為制約中等職業學校走可持續、內涵式發展道路的瓶頸因素。

《中職生職業核心素養評價標準體系建構與應用的實踐研究》指出：學生評價是教育評價領域中最基本的范疇，學生職業素養評價則是職業教育評價體系中的核心和重要內容之一，也是當前職業教育理論與實踐工作都很關心卻又頗感棘手的一項工作。[1]建立起基于企業用人單位需求的中職生素養評價標準體系，有助于教師確定教育教學目標，診斷教學得失，促進教育教學工作的改進以及教學質量的提高。而基于標準的中職學生職業素養評價既是促進中職學生成長與發展的重要手段，也是中職學生自我完善的重要參照。教師通過職業素養評價標準體系可以了解學生的職業素養發展狀況，激發學生的學習動機，幫助和促進學生的成長與發展。因此，中職學生職業素養評價及其標準的建構是職業教育評價體系中的首要問題。[2]

在此背景下，課題組憑借對職業教育的洞察力和敏感度，抓住“職業核心素養”這一關鍵詞，在2013年1月申報立項了江蘇省教育科學規劃重點課題后，又于2014年將其升格為教育部人文社會科學基金重點資助課題。主要成果有二，理論層面的“中職生職業核心素養評價標準體系”，實踐操作層面開發基于網絡的“江蘇省中職學生職業核心素養評價系統”見圖1，推廣應用于江蘇省近10所職業學校，取得良好效度、信度及顯著應用效果。其價值意義至少有三：

第一，促進了學生職業核心素養水平的顯著提高。普遍提高了學生對職業素養水平的自我認識，清楚地了解到在“職業理想、職業人格、職業意識及職業基本能力”不同維度的優劣長短，從而明確了提升職業素養的努力方向。各校實踐證明，學生總體職業素養水平提升顯著，參與試點的2013級、2014級學生職業素養和職場表現普遍受到企業用人單位好評。

第二，促進了教師職業素養評價理念的更新。普遍提高了教師對加強學生職業核心素養教育的認識，優化了教學評價手段，提高了教師職業素養評價的策略和水平，對運用評價系統進行“發展性學生職業核心素養評價”，并根據測評出的學生職業素養共性或個性問題，在各科教學、實訓教學及班級活動中做到因班施教、因人施教，效果顯著。endprint

第三，促進了學校開展“發展性學生職業核心素養評價”的制度化和“基于標準的職業素養教育”實踐的正常化，探索出行之有效的教學成果轉化機制。普遍提高了試點學校學生職業素養評價的規范性和科學性，改變了傳統學生評價“重知、重技，輕能、輕素養”現狀，部分試點學校將運用本評價系統測評學生職業素養正式納入教學管理制度和學生成績管理系統，將測評結果記入學生檔案。

二、測評實施的過程與管理

兩項課題的最大成果，是研發了“中職學生職業核心素養評價標準體系”，開發了“江蘇省中職學生職業核心素養評價系統”，并于2014年進入應用實證階段。

2014年12月，我們對如皋第一中等專業學校2014級的部分班級學生進行了首輪測試。這是在學生進入職業學校三個月后開展的一次算得上是原生態的評價。

作為項目研究實驗學校，在項目組核心成員基礎上，如皋第一中等專業學校成立了測評領導組和工作組，前者側重于理念培訓、政策指導、宣傳動員和落實舉措，后者又分成學術工作組、技術工作者，分別負責測評組織、指導和師評，技術培訓與指導，撰寫了《評價系統操作手冊》。

就測評主體而言，考慮到這批學生進校時間不長，對職業核心素養幾無感性認識，學術專有名詞把握不透，僅有模糊意識而已，不可能上升到人生格局定位、職場生涯規劃、職業道德修養的高度，加上計算機操作水平有限，因此學校在廣泛動員和宣傳的基礎上，重點篩選了高一學生、班主任、實訓指導老師。因高一學生未有頂崗實習，和企業未有競合關系，故沒有安排企業作為測評主體。

在測評前培訓和過程管理中，學校反復強調實事求是原則，客觀、公正進行評價，如實給出自己一個適切、中性、吻合的分數。分數是其次，評測也只是一個手段而已，但通過一次評測給學生創設一個坐標，一個新的人生定位，一次職業素養修煉活動的體驗，也是一種收獲呢。

測評后，其實有很多文章可作。關鍵詞是“數據分析”，在清冷的數據背后，其實可以透視出很多故事，折射出好多問題。譬如同一個指標，兩個同學自評了相同的分數，但他們的性格、品德或學業成績卻大相徑庭；在三類主體的測評數據中，為何班主任的評價數據一般都是最低的；實訓指導老師的評價有點飄忽不定，反映出他們的獨特視角；三大主體尤其是學生主體測評時，因為我們每次僅做一次，是否存在“血壓”現象呢？但無論恒定與不定的表象背后，卻是規律性的本質使然，對于我們教育者而言，理當順勢而為，因材施教，不搞“一刀切”，無視學生的個性差異。具體詳見下一節數據分析。

本次測評時隔兩年之后，歲月滄桑，班級和學生早已發生了不少的變化。除了對口單招學生在校外，在教育部推行的“2.5+0.5”新學制下，學校還有兩大“主力軍”，一支涉及9個班級3+3中高職銜接專業學生已通過轉段考核本學期即去了相應的高職院校，一支涉及8個班級的中專學生則全部進入企業進行頂崗實習，前者不在本系統的測評范疇，后者受企業工作任務和條件所限，未能組織測評。在一定程度上影響了兩次測試數據比對的延續性和針對性。

參加對口單招的學生，相對而言都是學校的精英，綜合素質要比前兩者好得多。這是測試所樂見的，但也使第一次測試數據喪失了部分可比性。撇開這一因素，還有一個問題也在一定程度上影響了本次測試的效度——目前，對口單招班學生大多數剛剛結束了技能考試，正在進入最后的百米沖刺，離對口高考的終點站僅剩一個多月的時間。此時的師生，時間金貴，壓力山大，難以常態心理、充分關注我們的測試問卷。這也是一個不小的折扣。

盡管如此，我們認真籌備組織好這次測試。從學校領導到高三年級組，從班主任到系統管理員，各方都高度重視，力求最大化接近測試的本意，還原師生的實事求是。我們按照“三三制”原則，根據好、中、差三個層面精心篩選參測班級和學生，利用周末學生返校之日相對輕松的晚自修，順利完成了這次測評工作，把不利因素降到了最小化。

三、測評數據分析

（一）一套標準體系及測試系統

2013-2014年，項目組立足我省中等職業學校學生素養評價的現狀調研與反思，借鑒國內外先進的發展評價理論文獻成果，基于廣泛的企業、學校問卷調查研究法和德爾菲專家咨詢法，運用先進的YAHP層次分析軟件，對中職學生職業核心素養進行了理論建模和三級評價指標體系的建構，形成了一套豐富的理論成果。在此基礎上，于2014年暑期開發了基于網絡的“江蘇省中職學生職業核心素養評價系統”。2014年12月，項目組遴選了如皋第一中等專業學校、如皋中專、昆山第二中專、徐州財貿高職校、蘇州評彈學校等近10所職業學校，以《江蘇省中職學生職業核心素養評價標準體系》的指標體系、權重體系和評定標準體系對學生進行了首次測評，評價主體為學生、班主任、實訓指導老師，建立學生評價檔案；2016年12月進行了第二次測評。這些學校2014年、2016年測評結果如表2、表3所示。

兩次測試，都是同一個評價標準指標體系，雖因系統進一步優化，評價系統有所微調，原因是系統進一步優化，但評價也更具科學性和可操作性，因而對評價結果的影響可忽略不計。

（二）兩次測試的縱向比較

第一次測試旨在原生態調研和了解中職學生的職業核心素養，掌握2014級中職學生的職業素養現狀和水平，幫助學生了解自己的優點和不足，有針對性地激勵學生進一步提升自己的職業核心素養。兩年后，我們進行第二次測試，目的有二：一是進一步驗證此套系統的信度與效度，二是掌握學生教育教學的規律性，以此診斷教學質量，改進教學策略。

現以如皋第一中專2014級營銷班的15名學生為例見表1，從兩次測評結果和對比圖可以看出，第二次測試的平均分基本都比第一次提高了不少，且評定的等級也發生了變化，從首次大部分同學的良好等級，第二次測評大多都上升到了優秀。這充分說明了兩年多的職校生活，教師對學生進行因材施教，在專業課、實訓課、文化課教學中針對性開展專業素養教育，學生的職業素養得到較大提升，發展水平與我們期待的目標基本一致。endprint

同時，比對表4、表5，我們不難發現兩次測試的最高分均是石、王兩名同學，對兩名同學的加權得分均分進行對比發現，兩位同學2014年相差較多，經過兩年多針對性素質教育之后，兩人之間差距縮小。進一步仔細分析，兩名同學在職業理想素養A、職業人格素養B、職業意識素養C三項指標上的差距較小，而職業基本能力素養D則相差較多。這說明對于同一個專業的學生而言，經過兩年多的系統學習，他們對職業認同、定位、道德、態度、意識等方面趨于一致，但因受到個體基礎的不同影響，職業方面的能力還有較大的差別。

（三）三個專業的橫向比較

采取整體抽樣法，抽取學校2014級計算機應用專業、市場營銷專業和機械加工專業三個自然班級為實驗班級，再在這三個自然班中隨機抽取各15名學生作為評價對象，建立學生評價檔案。第二次三個專業測試結果分別如表6、表7、表8。

三個專業綜合評價得分，基本與班級整體現狀一致。2014級營銷班，都是女生，進校時分值就是最高的，歷經兩年多的專業磨練，學生在各項活動中表現均好。實際上，這群“娘子軍”自我要求很高，自評時有意壓低分數，否則肯定均分更高。14級機械班清一色男子漢，學生團隊意識強，自我感覺良好，在三個專業班級中應該是最弱的，但學生自評分值虛高，均分反超2014級計算機，這也在一定程度上折射出學生的實際素質。

（四）三個評價主體的橫向比較

學生測試后，工作組選派相應班級的班主任、實訓指導教師對學生進行職業素養測試。現隨機抽取參與評價測試的2014級機械班丁同學作為實驗樣本，就班主任、實訓指導老師及其自我評價的職業核心素養總分以及職業理想素養、職業人格素養、職業基本意識素養、職業基本能力素養四大類指標的分項得分，作為基礎數據，詳見表9、表10、表11。

由上述表中的統計值可以發現，班主任、實訓指導教師心有靈犀，評分十分接近，這反映了做教師的基本功和綜合素質。據了解，丁同學性格內向，自我要求甚高，平時學業成績和品德均位居班級前列，唯一不足的是有點自卑心理，這可能源于其父母離異的家庭背景。這從另一角度證明：不同的評價主體運用本研究開發的職業核心素養評價標準系統對同一組測評對象（15位抽樣測試學生）的評價結果是真實可信的，有很好的內在一致性，評價效度高。

（五）四個評價維度的比較

由表12可以看出，營銷專業的學生整體職業素養較高，尤其是職業基本能力素養。這和營銷這個專業的職業需求緊密相關，營銷專業同學側重于協調溝通能力、崗位適應與耐挫能力、語言表達能力、創造思維與判斷能力等，而計算機應用、機械專業對這些方面的能力相對需求沒那么高。

但撇開這些細小的差距，我們不難發現，三個專業的均分還是非常接近的，畢竟在同一所學校，又都是對口高考班，經過學校兩年多幾乎相同的環境熏染，同學之間的差距其實并不大，這既反映了學校學生的整體素質，也進一步論證了評價指標體系和測評系統的科學性和高效度。

四、測評實施后的價值反證

職業核心素養的培養在個體與其未來的工作世界之間架起一座橋梁，核心是讓學習者獲得他們未來職業世界中所需要的重要能力和素養，即綜合職業能力和職業核心素養。因而，必然要求我們職業教育評價的價值取向指向并服務于學生綜合職業能力和核心職業素養的提升。

然而，當前職業教育評價的現實狀況不容樂觀。就學生素養評價而言，作為學生素養評價基礎和核心的評價標準，在其價值取向上“目中無人”，重視工具性價值而輕視目的性價值，學生本位體現不夠；在其標準內容上“學業至上”，結構極不合理，重知識、技能素養而輕職業人格素養，全面發展考慮不夠；在其標準目標上“千人一面”，學生個性化的發展和個體差異性被忽視；在標準操作技術上“唯分數論”，重絕對標準而輕相對標準，強調同一可比性，喪失應有的激勵作用，等等。概言之，當前的職業學校學生評價，造成了職業學校所培養人才素養與社會、企業所需要的素養標準不匹配，從而，直接導致企業對應用性技能創新型人才所期望的素養要求與中職校畢業生的實際素養存很大差距的矛盾。因此，推進學生評價改革，確立科學的學生職業素養評價標準體系，使學校的學生評價標準與社會需求相一致，與學生成長特點和需求相一致，是當下推進職業教育改革，培養社會所需要的高素質、應用性、技能型人才的關鍵所在。

概言之，基于江蘇省如皋第一中等專業學校開發的“江蘇省中職學生職業核心素養評價系統”對學生進行職業核心素養試點測評實際效果評估的實證研究，無論是定性評估還是定量評估；無論是對參與試測三個班級的全體師生所進行的“中職學生職業核心素養測評效果再評價的師生滿意度問卷調查”定性分析，還是借助SPSS相關性系數分析軟件對“中職生職業核心素養評價標準體系校本化評價結果”的邏輯驗證法理性分析；無論是借助SPSS統計分析軟件運用“多元評價主體重測信度評估法”對“中職學生職業核心素養評價標準體系實施結果”的信度評估定量分析，還是借助SPSS統計軟件運用“自身一致性法”對“中職學生職業核心素養評價標準體系實施結果”效度評估的定量分析，通過上述多角度實證分析和多方互證，都充分證明，本研究建構的“江蘇省中職學生職業核心素養評價標準體系”具有十分科學的內在一致性和穩定性，所設計評價指標體系具有較好的評價效度和信度，基于標準體系的評價結果科學而可靠、穩定而有效，而且，能充分體現當下先進的“發展性學生評價理念”，充分激發評價對象的職業核心素養再提升的積極性，能為廣大中職生在今后的學習或職業生涯中進一步提升職業核心素養指明了科學的再發展方向。

五、存在問題與改進對策

（一）存在問題

任何一個評價標準、測評系統，無論它做得再精致完美，都不可能窮盡所有理念、方法和技術，不可能真正統籌兼顧到所有因素，不可能做到百分之一百的與事實相符，不可能達到“零誤差。”這也是規律。所謂仁者見仁、智者見智，細思下來，主要問題有：endprint

1.對于測評最主要對象——學生而言，態度決定一切。系統的每一次測評，不管結果如何，都是對學生的一次德育體驗。對于系統持何心態，如何正確認識和認同，如何切入我們教育人乃至我們項目組的研究脈絡，對接我們的初心和本意，讓我們的心血智慧真正發揮應有價值。在現實評測過程中，也有極少數學生，有的直接藐視，不屑一顧；有的敷衍了事，雁過不留聲；有的思想壓力大，顧慮重重；有的重視過度，肆意拔高自己，等等。這就要求我們在系統設計上進一步科學嚴謹，在標準指標建構中進一步周全，在實施操作評價中加強動員宣傳和培訓指導，引導學生以平和心態、實事求是的作風、科學自我認知的目的做好評價工作。

2.對于測評主體——班主任、任課教師和實訓指導老師，甚至企業用人單位而言，如何正視學生的個性差異，因材施教，拋開自己的主觀情感因素，而真正重視學生的非智力因素，這是師生和諧、校園民主、教學相長的關鍵所在。這是學生評價的間接成果，有利于促進教育者進一步提高自身素質，改進工作作風，真正將職校生人才培養質量放在第一位。

3.對于我們的教育而言，對學生進行系統評價，實質就是一次最好的教學診斷，對于職業學校的課程改革、機制創新、人才培養質量提升，對于學生的立德樹人、職業生涯規劃教育、就業創業指導都具有十分重要的意義。

4.對于學生家長和社會而言，評價指標體系更多兼顧了企業用人單位的意見，但沒有放眼學生家長和社會的需求，未能主動、有效對接這一重要主體，在指標體系建構和評價系統開發中，我們的立足點依然在學校，沒能走出學校的束縛，包括吸收政府、教育主管部門的意見，實是一大遺憾。

（二）改進對策

1.理論層面，要進一步完善“中職學生職業核心素養標準評價體系，”使之更具科學性。目前，職業核心素養已有4個一級指標，27個二級指標，體系是否已經做到全覆蓋，是否涵蓋了中職學生的成才需求，完美體現了職校生的成長規律，是否更能符合當下企業的用人標準和人才規格。2016年國家教育部才有相關政策文件出臺，這給我們項目組提供了極好的發展契機。在舉國上下聚焦人才培養質量、從上到下強烈推進教學診改之時，我們尤須進一步調研論證，繼續完善這一指標體系，使其成為現代職教體系建構一個有力的支撐。

2.操作層面，我們要進一步完善“中職學生職業核心素養標準評價系統，”使之更具實踐性。其實，每一次評價系統測試，都能或多或少暴露一些問題，例如學生自評打分的區分度，學生自我要求的松緊度，三大主體評價的主觀性調控，社會大環境對學生的職業信念、職業認同、職業目標定位、職業生涯規劃以及中職學生未來發展目標的影響因素，學生之間相互評價的缺失等等。只有充分重視這些問題，進一步優化測評系統，方能發揮出系統的更大功效。

3.后續研究上，將不忘初心，持之以恒，使項目研究進一步深化，緊扣主題，滾動研究，再上新臺階。該項目源于畢業論文，得益于課題成果，光大于成果的推廣應用。走到今天這一步，已經實屬不易。如果就此止步，一切清零，僅留下豐碩的成果和一兩屆畢業生，那是對前期成果的極度輕視和后繼學生的極不負責，高潮過后必定是低谷，而一旦跌下去實難東山再起，或者要付出百倍努力。人民教育家李吉林畢其一生研究了“情境教育”，成就了她的偉大。“職業核心素養”是否也能成就我們這個項目組，讓我們砥礪前行，高潮迭起，一路精彩，這就看我們的后續行動了。

4.研究成果不能束之高閣，要繼續推廣應用，使之發揚光大，真正服務于人才培養和辦學效益。現有成果已很不凡，理論和實踐層面相得益彰，體現出本項目的最大優越性。但我們也要清醒地看到，我們的應用團隊還僅囿于五六所職校，覆蓋范圍太過窄小，這與本身的成果價值極不相稱，也在很大程度了成就了項目的最大硬傷。因此，我們后續的主要工作，無非有三大工程，一是完善，二是推廣，三是繼承和創新。

參考文獻：

[1]方健華.從能力本位到素質本位：中職生職業核心素養評價及其標準體系建構理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健華.中職生職業核心素養評價標準體系建構與應用的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2014.

責任編輯：許潔

Comparison and Analysis of Secondary Vocational Students' Professional Quality Evaluation

FENG Zhi-gang & LI Wei-wei

（Jiangsu Rugao No.1 Secondary Vocational School， Rugao 226532， Jiangsu Province）

Abstract： As one of the core contents in the construction of modern vocational education evaluation system， vocational students' professional quality evaluation is also a very difficult task for vocational education theorists and practical workers. After a series of educational activities in the teaching practice and empirical research， the research group constructs the theoretical level of "the vocational students' professional quality evaluation standard system"， develops "Jiangsu provincial secondary vocational students' professional quality evaluation system" based on the network， and highlights the importance of promotion and application value.

Key words： secondary vocational education； professional quality； evaluationendprint