高中生古典詩歌閱讀鑒賞能力提高策略淺探

王詠楠??

摘要：詩歌閱讀鑒賞，考查的是同學們理解和欣賞古代詩歌的能力。詩歌的高度創(chuàng)造性決定了培養(yǎng)詩歌鑒賞能力有很大的難度。高中階段學生古典詩歌鑒賞能力的提高沒有立竿見影的捷徑，而是一個長期培養(yǎng)的過程。本文從以趣導學，文本解讀能力的提高途徑，復習沖刺中重難點的突破，三個方面探究如何提高學生詩歌鑒賞能力。

關鍵詞：詩歌鑒賞；以趣導學；文本解讀；重難點突破

林語堂先生，在《吾國與國民》中有一段關于詩歌的話：詩歌通過對大自然的情感，醫(yī)治人們心靈的創(chuàng)痛，詩歌通過享受儉樸生活的教育為中國文明保持了圣潔的理想。它時而訴諸浪漫主義，使人們超然在這個辛苦勞作和單調無聊的世界之上，獲得一種感情的升華；時而又訴諸人們的悲傷、屈從、克制等情感，通過悲愁的藝術反照來凈化人的心靈。讀詩之于我們，既是一種體驗，也是一種審美。但對于部分高中生來說，讀詩卻已漸行漸遠。碎片化的閱讀，斷章取義的理解，導致高考中詩歌閱讀得分較低。為了更好地培養(yǎng)高中生古詩文閱讀鑒賞能力，我在教學中以趣導學，關注詩歌文本解讀，以針對訓練突破教學重難點，切實提高了學生的鑒賞能力。

一、 以趣導學

“詩者，天地之心也”。對于古典詩歌教學，重要的一點就是培育孩子們的詩心，這一點對于高一同學來說尤為重要。

人教版高一語文教材第一冊第一單元即是現(xiàn)代詩歌教學，結合第一單元教學開展詩歌朗誦比賽是提高學生興趣的契機。因此，在結束了第一單元教學后，我給學生補充了食指、舒婷、席慕容等的詩歌。在之后，我開展了詩歌朗誦比賽。經(jīng)過本階段教學，同學們對詩歌有了一定的興趣。但“五·四”運動之后崛起的現(xiàn)代詩歌畢竟和中國古典詩歌有著較為遙遠的距離，加上同學們古典詩詞修養(yǎng)不夠，詩歌鑒賞題對他們來說，仍然是硬傷。

為了讓同學們近距離接近古典詩歌，之后我在傳記教學《杜甫：“萬方多難”中成就的“詩圣”》中，開展小組合作，再一次引領同學們探究古典詩歌。結合課文內(nèi)容，我首先要求同學們梳理了杜甫主要的身平，可以分為“讀書與壯游—困居長安十年—陷賊和為官—漂泊西南”四個時期；其次，要求同學們結合傳記內(nèi)容分小組完成杜甫四個時期的代表詩作的搜集與整理。本次教學結束后，同學們不僅搜集整理了杜甫名句，同時對詩歌鑒賞中知人論世這個知識點有了更為深刻的理解，懂得了結合作者身世來推知詩歌情感的重要性。

除此之外，在平時的教學中，我還為同學們播放了“中國詩詞大會”高考狀元專場等視頻，讓同學們走進更直觀的詩歌世界。在教學人教版第三冊古代詩歌單元之前，我為同學們播放了《唐之韻——千古唐詩》系列，使同學們對山水田園詩派、邊塞詩派、李白、杜甫等有了更為鮮明的印象。

以上詩歌教學活動激發(fā)了同學們詩歌閱讀的興趣，也使同學們知曉了李白仗劍走天涯的夢想，杜甫“致君堯舜上，再使風俗淳”的博大胸襟……

二、 詩歌文本解讀能力提高策略

古典詩歌鑒賞主要考查詩歌意境、情感、藝術手法及詩歌的比較閱讀等。對于這些考點同學們是熟悉的，但由于積累不夠，這樣那樣的失誤導致敗走麥城。只有提高解讀詩歌文本的能力，才能在詩歌鑒賞中大顯身手。為提高學生解讀詩歌文本的能力，我開展了詩歌意象的比較分析教學和“詩歌推薦專題月”活動等，以點滴積累提高學生的文學修養(yǎng)。

朱光潛在《談美》中寫道“情感是生生不息的，意象也是生生不息的”。詩人往往移情于物，于是明月、斜陽晚鐘、田園林泉等在詩人筆下或揚眉帶笑，或嘆氣凝愁。很多同學對意象大致上知道含義，卻不能精確地捕捉含義，要突破同學們對意象理解的誤區(qū)關鍵是辨別同一意象在不同詩人筆下的情感。因此在意象復習時，我注意到了比較積累。如在講菊花這一意象時，我注意到了將李清照筆下的“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”和黃巢筆下的“待到秋來九月八，我花開盡百花殺”相比較；講斜陽時比較“為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照”和“山映斜陽天接水，芳草無情，更在斜陽外”……

另外，我以課本為綱，結合人教版第三冊古典詩歌單元教學，開展了“詩歌推薦專題月”活動，指導學生從詩歌情感、藝術手法、意象等角度對詩歌進行鑒賞推薦。本次詩詞推薦活動，既夯實了課內(nèi)知識，也激發(fā)了同學們學習的主動性，收到了較好的教學效果。

同時，我在教學中注意將中國傳統(tǒng)文化滲透到詩歌教學中，儒家的“獨善其身”，道家的“道法自然”，中國人的“沐春風而思飛揚，凌秋云而思浩蕩”等。如在講到蘇東坡的“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”時，我聯(lián)系《蘇東坡傳》對儒、道、釋文化做了較為系統(tǒng)的介紹，大大減少了同學們的閱讀障礙。

三、 復習沖刺階段的重難點突破

經(jīng)過高三的一輪復習，同學們的詩歌鑒賞知識基本上形成了一個完整的系統(tǒng)，但得高分仍然不容易。于是我指導同學們找病根，找對策突破重難點。

針對同學們讀詩過程中，不能準確把握詩歌情感，我教同學們“五步”讀懂古詩即讀標題、讀意象、讀注釋、讀作者、讀情語。在詩歌文本分析時，指導同學們通過文中的形容詞、倒裝句等去聯(lián)想、去還原詩歌境界。

在詩歌藝術手法鑒賞練習中，同學們對修辭手法這一塊掌握得比較好。但對于表現(xiàn)手法中的托物言志、象征、借景抒情、襯托、烘托、虛實結合等的理解運用卻不盡如人意，有些同學在答題時要么寫不全，要么寫錯。究其原因是藝術手法理解不到位，記不牢。為了幫助同學們理解記憶，我將初、高中古詩文名句結合講解，如我結合《念奴嬌·赤壁懷古》的上闕與杜甫詩句中的“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年”講解襯托手法。另一方面，將詩歌鑒賞中的藝術手法與散文閱讀中的藝術手法鑒賞作橫向聯(lián)系。同時，還向同學們推薦《鴻雁》、《蜀繡》等歌曲，讓同學們在輕松的音樂中感悟詩歌之美，尋找解讀詩歌的靈感。

以上方法，是我在培養(yǎng)提高學生詩歌鑒賞能力方面所做的一些嘗試和努力。隨著高考的改革，詩歌鑒賞閱讀教學仍需要我們不斷探索，不斷創(chuàng)新。盡管這條道路充滿困惑與艱辛，但只要我們堅持總結、堅持反思，不斷學習，就一定能讓詩意棲居課堂。

參考文獻：

[1]于丹.重溫最美古詩詞[M].北京聯(lián)合出版公司，2012：2.

[2]朱光潛.談美[M].中華書局，2015：78.

[3]于丹.重溫最美古詩詞[M].北京聯(lián)合出版公司，2012：90.

作者簡介：

王詠楠，四川省宜賓市珙縣第一高級中學校。endprint