巧用錯誤演繹精彩

摘要：課堂是學生出錯的場所。在數學課堂上，每天都會有學生出錯，而這些錯誤往往卻蘊含著許多寶貴的教學資源。因此，身為教師不要害怕學生出錯，而應該正確看待學生學習過程中出現的錯誤，認真分析錯誤產生的原因，將錯誤轉化成提升教學效果的有效資源，讓錯誤演繹課堂精彩。

關鍵詞：錯誤；教學資源；演繹精彩

課堂教學過程是一個開放的、動態生成的過程，在這個過程中，有許多的不確定因素。在數學課堂上，每天都會有學生出錯，而這些錯誤往往卻蘊含著許多寶貴的教學資源。因此，身為教師不要害怕學生出錯，更不要將錯誤藏著、捂著，而應該正確看待學生學習過程中出現的錯誤，認真分析錯誤產生的原因，對癥下藥，將錯誤轉化成提升教學效果的有效資源，演繹課堂精彩，豐富教學智慧。

一、 巧用錯誤，激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。如果學生對所學知識感興趣，就能收到事半功倍的效果。學生是課堂學習的主體，課堂學習中都會或多或少出現錯誤，而且有些會讓人百思不得其解，它來源于學生，貼近學生，而教學時又回歸到學生的學習活動中。因此在教學中，教師對這種“錯誤”資源只要運用得合理，就能很好地促進學生的情感發展，對激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望具有特殊的作用。如在學習《體積單位和容積單位》時，由于這部分的內容比較枯燥無味，還要連帶復習長度單位和面積單位，故學生經常會出錯。針對這種情況，我設計了一個這樣的故事：早上鬧鐘一響，淘氣馬上從4平方厘米大的床上起來，走進280米高的衛生間，拿出一支長20平方厘米的牙刷，往牙刷上擠了0.5立方分米的牙膏，往水杯里加入500升水，就開始刷牙。刷完牙又往洗臉盆里裝了4毫升水，用一條6平方厘米的毛巾洗臉；接著喝了200升溫開水，吃了一個體積約200立方米的雞蛋和一個約1立方厘米的漢堡包；然后背起一個體積為30立方米的書包去上學了！學生一邊讀一邊笑，瞬間就調動起了全體學生的學習熱情，很快故事中出現的“錯誤”都被學生改正過來了，并且印象深刻，終生難忘。

二、 巧用錯誤，培養學生發現問題的能力

在《新課標》這個大環境背景下，學生學會自主學習，學會創新，學會創造性地思考問題，可以大大地提高他們的學習能力，活躍思維。讓學生利用學習中出現的錯誤，自發地發現問題，并在糾正錯誤的過程中悟出道理，這樣不僅可以促使他們自主解決問題，還可以加深他們對知識的理解，真可謂是“一箭雙雕”啊。如在教學五年級下冊《平均數的再認識》時，有這樣一道練習題：5位評委分別給1號選手的評分為：92 分、98分、94 分、96分、100分，要求學生算出1號選手的平均分。結果部分學生的答案是錯的，這部分學生算出來竟然是480 分。針對這一較為典型的錯誤，我索性把它作為一個判斷題讓學處自主探究，先判斷答案是否正確，接著追問“你是怎樣發現錯誤的？”這樣，學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探索，很好地找到了判斷錯誤的方法：“題目中5位評位的最高分只100分，所以平均分不可能比100分還要高，所以平均分是480分肯定是錯的。”緊接著，我再讓學生分析錯誤的原因，很快學生就知道原來是忘記除以5了，所以正確結果應該是96分。通過探索、糾錯等過程，學生又進一步明確掌握了求平均數的方法。就這樣，通過利用錯誤資源，引導學生從不同角度審視問題，讓學生在糾正錯誤過程中，自主地發現問題，并解決問題，深化了對知識的理解和掌握，從而培養了學生發現問題的能力。

三、 巧用錯誤，引發學生自主探究

錯誤是獲得真理的重要途徑。《新課程標準》倡導探究式的學習，那么在探究過程中必然會生成更多的錯誤，而這一個出現錯誤的教學過程應被看成是一種嘗試和探究的過程。因此，當學生出錯時，教師不要急于糾正學生的錯誤，而應該把這些錯誤作為一種促進學生情感發展、智力發展的有效教育資源，正確、巧妙地加以利用，充分引導學生進行自主探究學習。如在教學《長方體和正方體的表面積》時，有這樣一道練習：把3個棱長為1厘米的正方體拼成一個長方體，長方體的表面積是多少平方厘米？剛開始，學生們都不假思索、異口同聲地說：“長方體的表面積是18平方厘米。”見此狀，我著急了，正當我準備去引導學生如何分析時，突然靈機一動，與其硬生生地把我的方法教給學生，倒不如把難題交給學生自己去解決。于是，我故作挑釁地說：“你們真的確定長方體的表面積是18平方厘米嗎？誰有辦法證明你的答案是正確的？”話音一落，學生都忙起來了：有的畫圖分析，有的用物體拼擺，還有的在計算著。通過各種形式的探究活動，學生終于找到了錯誤的原因，并且找到了解決這類題目的解題方法，從而引發學生自主探究。

四、 巧用錯誤，培養學生的創新思維

創新就是不斷肯定，不斷改進，又不斷重復的過程。因此，在教學中教師如果能合理運用學習中的錯誤，不僅能挖掘其中蘊含的創新因素，適時、適度地給予點撥和鼓勵，還能幫助學生突破眼前的新境界，讓學生體驗思維價值，享受思維快樂。所以在教學過程中，如果教師善于運用一雙創新的眼睛，引導學生真正發現錯誤背后的道理，就可以讓錯誤變成指導成功的寶貴資源，從而培養學生的創新思維。

總之，課堂是學生出錯的地方，錯誤是伴隨著學生一起成長的。聽過這樣一句話：“有問題的學生是沒有問題的，沒有問題的學生是有問題的。”的確，在學習中出錯是學生的權利，沒有不出錯的課堂。因此，在教學中我們應正確地看待學生的錯誤，善于用“慧眼”與“機智”辨識、挖掘隱藏在錯誤之中的“真金”，把學生的錯誤轉化成有效的教學資源，讓“錯誤”演繹出精彩。

作者簡介：

曾金意，廣東省清遠市，太平鎮中心小學。endprint