“互聯(lián)網(wǎng)+”與閱讀教學情境導入

林文瑜??

摘要：“技術的發(fā)展是人類文明進步的根本動力。”信息技術的發(fā)展給教育帶來巨大影響。把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)教育行業(yè)結合起來，產(chǎn)生互聯(lián)網(wǎng)思維的教育實踐，推動教育的改革、創(chuàng)新、發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓我們的教育教學變得更高效、更有趣、也更開放。在信息技術與學科教學深度融合的課堂上，更加倚重教師的智慧，要求教師的教學策略、教學設計更加精準。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術；語文素養(yǎng)情境創(chuàng)設課堂實效；教學情境導入

“人非生而知之者”，無論教育技術多先進、進步速度多快，最終還是需要教師和學生之間的互動才能完成，課堂是教師傳道授業(yè)的主陣地。可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是智慧的課堂，是師生之間和生生之間平等、深度互動的場所，絕離不開老師的智慧和老師的指導。

新課標強調(diào)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)，是一種綜合素養(yǎng)，不單單是運用語言文字的能力，而是指學生在語文學習的過程中，所獲得的個性品質(zhì)以及心理認知方面繁榮積累和提高。語文素養(yǎng)包涵了新課標所講的“三維目標”：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。在具體教學實踐中，實現(xiàn)三維目標的，即實現(xiàn)語文素養(yǎng)，二者相輔相成。信息技術如何與語文學科教學深度融合，以提高學生的語文素養(yǎng)呢？

筆者認為教育技術無法替代教師對教育教學的各種思考，也無法由媒體直接完全解決學生對未知知識所做出的各種反應。學生在學習過程中，不同層次的學習基礎和不同的理解能力等，會產(chǎn)生不同的隨機反應，只有教師和學生面對面進行及時思維碰撞，才能產(chǎn)生各種知識以及能力的生成。筆者認為，在教學中應大處著眼，小處著手。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”課前情境導入直指課堂實效

良好的情境導入是引導學生進入深層思考的好辦法。良好的情景能激發(fā)學生積極進行探究的興趣，當問題層層剝離之后，重難點自然而然得到落實，學生在自覺與不自覺中知識得到內(nèi)化。老師們在引入創(chuàng)設的情境時要做到設計環(huán)節(jié)新鮮、活潑、生動、有趣、能引起學生的共鳴，這樣才能迅速抓住學生的好奇心、求知心。因為有了信息技術的融合，在教學中根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的需要，創(chuàng)設音樂情境、漫畫情境、疑問情境、小品情境、論辯情境等各種形式作為導入的情境手段直指教育的實效。

譬如：以六年級上冊《伯牙絕弦》一課為例，教師在上課伊始，伴隨著翻動的畫面播放古箏曲《高山流水》，學生們認真傾聽，體會曲子中流動的情感，聽完之后屏幕呈現(xiàn)“A、B、C、D”4個表示不同的情感體驗的詞，讓學生用人手一個的學生終端——點答器以搶答投票的方式匯報自己的感受。答題結束，終端設備就顯示出每一位學生的答題選項，以及各個選項的選擇概率，上課老師便根據(jù)不同選項的概率，針對不同概率選項，用搖號功能找到一兩個選擇該選項的學生，說說選擇該選項的理由。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”課中情境導入，提高課堂實效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中有意識地依據(jù)教材特點、知識點構成、利用信息化教學設備所提供的條件，根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設視頻情境、生活情境、動漫情境、圖文情境等不同的形式，推動學生專注學習，不斷提高課堂實效性。

1. 創(chuàng)設自然情境，引領互動交流。“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導入，產(chǎn)生潛移默化的效果。如教《富饒的西沙群島》一課時，利用信息技術給學生課文內(nèi)容展示的實景激發(fā)學生和文本積極互動。教師在視頻上動態(tài)展示了這樣的情景：藍藍的天空下無邊的大海和金色的沙灘，蔚藍的大海里各色的魚兒……美麗的西沙群島深深吸引了學生，不由得產(chǎn)生了對西沙群島的喜愛。在講授海底美而且物產(chǎn)豐富的環(huán)節(jié)時，將截取的海底美景的視頻在此環(huán)節(jié)前播放：海底有色彩各異、形態(tài)各異的珊瑚，有游來游去的各種魚兒，有蜂擁游來的魚群。生動的實景呈現(xiàn)，讓學生身臨其境，心生向往，極大地激發(fā)了學生們的參與熱情

2. 創(chuàng)設現(xiàn)實情境，吸引有效關注。在教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導入，不但產(chǎn)生了生動有趣的學習情境，吸引學生的有效關注，而且學生參與的面更廣了，參與的程度更深了。譬如，在教學《富饒的西沙群島》這一課中，教師利用信息技術把生活場景恰當?shù)厍袚Q到教學的情境之中，模擬導游帶學生游覽西沙群島的方式，精心地用西沙群島的一段導游錄音導入了理解西沙群島之美的教學，接著出示導游詞與課文里的句子，讓學生利用教學軟件的批注功能標出原文句子的不同之處，然后隨機抽取座號，讓抽到座號的學生說自己對比品讀后的感受。

3. 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)有效思考。人對問題的解決總是從疑問處開始的。在教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境的導入，促進思考向縱深推進。利用信息技術，老師創(chuàng)設跟知識點相關的問題讓同學去思考、去探究，就會達到事半功倍的效果。

4. 創(chuàng)設體驗式情境，激發(fā)靈感。課堂教學中，“互聯(lián)網(wǎng)+”情境導入，不僅活躍了課堂的學習氣氛，增添了學生的學習熱情和興趣，還可讓學生的情感體驗落到實處。如何利用信息技術創(chuàng)設體驗情境，激發(fā)學生的靈感？如教《搭石》一課時，我邊展示圖片邊解說：“孩子們，你們看大屏幕，這就是橫在小溪里的搭石。”一個網(wǎng)絡，一堂課，一個老師，一群學生，構成了一個人人皆為中心的學習平臺，師生各有收獲。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+”情境導入，務必求真

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中巧妙的運用信息技術進行激趣，能產(chǎn)生很好的教學效能，但情境導入務必求真，務求“真”情感。真實的情感方能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，產(chǎn)生積極的推動作用。在教學《那片綠綠的爬山虎》一文中，我利用一個情景錄像——“夕陽中的爬山虎在風中輕輕搖曳”用生動的形象充分引發(fā)學生的思考，然后教師和孩子們進行思想互動：如果說冰是因春的溫暖而融化，那么融化“我”的心是什么？誰知道？（是葉老先生親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸中包含的期待）老師繼續(xù)進行情感推動：同學們，就是這“認真”，這“期待”。

四、 結語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代，通過信息技術與學科的融合，為情境創(chuàng)設提供了有力的技術支持，有力促成高效課堂。創(chuàng)境入情，促知識內(nèi)化，促心智的成長。進入了情境，促成內(nèi)在的體驗。在體驗中，推動學生積淀新知，落實新知的內(nèi)化，獲得心靈的成長，獲得語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011版）.北京：新華出版社，2011.8.

作者簡介：

林文瑜，福建省福州市臺江實驗小學。endprint