一趣二主三技巧

摘 要：提升學生的英語閱讀能力是小學高年級英語教學的重中之重。為了能夠富有成效的提升學生的閱讀能力，教師在閱讀教學過程中必須要把握一些原則。本文將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合自身教學實際，淺顯論述一些小學英語閱讀教學的原則。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；原則

閱讀是英語學習的重要內容之一。通過閱讀不僅可以鞏固學生的詞匯語法知識，還可以培養學生良好的英語語感。閱讀是提升學生英語綜合素養的一條重要途徑。在小學高年級英語教學中，隨著學生詞匯量的增加以及語法知識的積累，課本中有關英語閱讀的內容不僅越來越長，而且難度也在不斷地增加。教師對這些閱讀內容的教學關乎小學生閱讀能力的提升。在實際教學過程中，部分教師一成不變地沿用解決生詞——領讀課文——完成練習的教學步驟和原則。殊不知，這樣的教學步驟和原則對提升學生的閱讀能力而言是事倍功半的。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，淺顯論述一些小學高年級英語閱讀教學的原則。

一、 激趣原則——閱讀教學的起始點

布盧姆說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”毫不例外地，提升小學生英語閱讀能力的最大動力也源于他們對閱讀的興趣。只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他們才會積極主動地去閱讀，閱讀教學的效率才能節節攀升。鑒于此，在小學英語閱讀教學過程中，教師要將激發學生的閱讀興趣作為閱讀教學的首要原則。激發小學生英語閱讀興趣的方式多種多樣，教師可以結合教學內容擇優選擇。

例如，在教學外語教學與研究出版社小學英語五年級下冊Module 3 Unit 1 《She had eggs and sausages》Listen，Read and Act out這部分內容的時候，筆者緊密結合教學內容搜集并剪輯了一段微課視頻。在課堂伊始，筆者播放了這一段微課視頻。微課視頻以簡單易懂的英語向學生介紹了一些英國傳統美食以及飲食習慣等。此外，微課視頻也向學生介紹了英國的一些飲食文化。這樣一來，在引領學生了解英國文化的同時，學生的閱讀興趣也油然而生。

當然，激發小學生閱讀興趣的方式還有很多，諸如教師可以通過創新教學方法來激發學生的閱讀興趣，還可以通過在課堂上開展形式多樣的趣味活動來激發學生的閱讀興趣。總之，教師要把激發興趣作為閱讀教學的起始點。

二、 “二主”原則——閱讀教學的立足點

“二主”原則，即以學生為主體、以教師為主導。筆者之所以將“二主”原則作為小學英語閱讀教學的立足點，是因為提升小學生的英語閱讀能力關鍵在于學生，學生是“行路人”，教師只是一位“引路人”。鑒于此，在小學英語閱讀教學過程中，教師在設計課堂教學活動的時候，一定要以學生為主體，所有教學活動都要不偏不倚地圍繞學生這個主體有序展開。

例如，在教學六年級英語下冊Module 5 Unit 2 《Its too big for you》Listen and Read這部分內容的時候，筆者設計了這樣的一個教學活動。Scan the story and underline the strange words.Period 1：Self -study.Period 2：Group-work.Period 3：Solve the questions.通過這個自主探究、合作交流活動學生扎實有效地進行了閱讀。

筆者設計的這個教學活動是“以生為本、先學后教”教學理念的體現。這樣的設計能夠引領學生自主學習，符合學生勇于嘗新的心理，也利于學生發揮主體作用。當然，對于陌生的詞句，教師的有效指導和講解是不可或缺的，同時也體現了教師的主導作用。

三、 技巧原則——閱讀教學的著力點

閱讀技巧是提升小學生閱讀能力的有力推手。當學生熟練掌握并能夠靈活運用一些閱讀技巧進行閱讀的時候，他們的閱讀能力定然會大幅提升。鑒于此，在小學英語閱讀教學過程中，教師要始終如一地在閱讀教學過程中滲透閱讀技巧的指導，即學法指導。將滲透閱讀技巧作為閱讀教學的著力點。

在教學小學六年級英語下冊Module 6《I went there last year》Listen，Read and Act out這部分內容的時候，筆者教給了學生一些猜詞的技巧和成組視詞的技巧。

如筆者指導學生根據上文中的句子“Its my uncle.He lives there with his three children.”猜測出“cousins”的意思。再如，在閱讀句子的時候，筆者引領學生采用成組視詞的方法。“We stayed with my grandma for a week in July.”筆者特別強調，在閱讀這一句的時候不能逐詞閱讀，而要成組視詞，“We stayed with my grandma”，“for a week”，“in July”。成組視詞不僅能夠讓學生準確理解句子意思，還能夠提升學生的閱讀速度。

此外，筆者還會在小學英語閱讀教學過程中教給學生一些精讀與略讀相結合的方法以及通過掃讀快速準確完成閱讀練習題目的方法等。例如，為了激發學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，筆者還經常指導學生進行繪本閱讀。在學生熟練掌握了這些閱讀技巧他們就會富有成效地進行繪本閱讀。

綜上所述，在小學英語閱讀教學過程中，教師要在深入挖掘教材教學內容的基礎上，采取各種有效的措施激發學生對閱讀的興趣，為提升學生的閱讀能力積蓄動力；教師要在精心設計課堂教學活動的過程中，一如既往地堅持“二主”原則，為提升學生的閱讀能力提供保障；教師要在緊緊圍繞課堂教學目標的前提下，靈活巧妙地滲透一些閱讀技巧的指導，為提升學生的閱讀能力起到推波助瀾的作用。

參考文獻：

[1]傅娟榮.淺談小學英語的閱讀教學原則和策略[J].新課程，2016（10）：37-37.

[2]張媛媛.淺談小學英語的閱讀教學原則和策略[J].讀與寫，2014（21）：58-58.

作者簡介：王均鳳，山東省日照市嵐山區高興鎮興業小學。endprint