人教版高中語文古代散文單元分析

摘 要：古代散文以其獨特的描寫手法，描繪出細膩的情感，具有極高的文學、美學價值。因此，本文以人教版高中語文教材為例，重點分析散文單元模塊與教學方式。

關鍵詞：古代散文；人教版；高中語文；教學方式

古代散文單元作為人教版高中語文教材的重要組成部分，具備豐富的歷史、審美價值。教師應結合古代散文單元的構成模塊，根據學生的個性特征、認知水平，不斷創(chuàng)新古代散文教學方式與理念，充分發(fā)揮古代散文的教學作用，促使學生在實踐過程中感受散文美，體會到語文學習的樂趣。

一、 人教版高中語文教材古代散文概述

自2003年出臺《普通高中課程標準》（實驗）這一文件后，學校均使用人教版教材的局面打破，開始出現粵教版、魯教版、冀教版、蘇教版等多種教材。人教版為適應高中生發(fā)展的需求，也進行了大范圍的改革。教材編寫目的在于提升高中生語文素養(yǎng)，從“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”三個維度對教材文章進行設計，部分教材還帶有“名著導讀”這一模塊，以期積累學生語文知識，從多視角培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)。

人教版高中語文教材分為必修、選修兩個大模塊，本研究以必修教材為例，共五冊，每冊分別有5個單元，單元通常由三個模塊構成：一是閱讀與鑒賞、二是表達和交流、三是探究性學習。就古代散文而言，其每一冊有一個單元，共5個單元，每個單元3～4篇選文，五冊共17篇，占到教材總選文的30.0%左右，具體如表1所示。

二、 對人教版高中語文教材古代散文的評價

與其他版本高中語文教材相比，人教版古代散文的選文與新課程改革標準中“時代性”“典型性”要求相同，且更加偏向于時代性。但需要注意的是，就古代散文的編排而言，其未呈現出從簡到難的學習梯度，第二冊古代散文以山水游記類散文為主，其學習難度較小，建議放在高一學習，通過簡單的古代散文，培養(yǎng)學生散文學習興趣，堅持循序漸進的教學原則，引導學生參與到散文探索過程，從而使得學生體會到散文學習的樂趣。

三、 人教版高中語文教材古代散文教學方式的創(chuàng)新

人教版高中語文教材古代散文的編排大致上是合理的，教師在教授學生古代散文的過程中，應科學整合散文教學內容，綜合考慮學生個性特征、認知水平等方面的因素，創(chuàng)新學生古代散文教學方式，引導學生多角度、全方位探析散文。

（一） 創(chuàng)新古代散文教學形式

教師在開展古代散文教學的過程中，也應結合教材“時代性”的特征，不斷創(chuàng)新其教學形式，利用恰當的教學手段，培養(yǎng)學生散文學習興趣，提升其整體審美素養(yǎng)。如在學習《鴻門宴》時，教師可以利用現代化多媒體教學設備，制作3～5分鐘的短視頻，介紹鴻門宴的歷史背景，利用圖像、文字、聲音等方式，吸引學生注意力，更加具體地向學生展現散文美感。在這個過程中，教師應特別關注每個學生的參與情況，提升散文教學的有效性。

（二） 多角度探析古代散文

古代散文中蘊含著豐富的文學價值，莎士比亞曾經說過：“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，因此，在學習古代散文的過程中，教師應多層次、全方位帶領學生探析散文。如在學習《游褒禪山記》一課時，教師可以引進小組合作學習方式，布置品讀“第1、2自然段”的任務，要求學生探究以下問題：（1）為什么在第1段特別提到仆碑和仆碑上的文字；（2）第2段略寫什么、詳寫什么、運用了哪些對比、有哪些作用。從微觀的角度入手，加深學生對于散文描寫形式的理解程度，進而提升學生整體素質。

四、 結束語

綜上所述，古代散文作為高中語文課程中重要組成部分，不僅有利于培養(yǎng)學生古漢語的認知能力，還可以有效樹立學生文化傳承意識，能夠促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播。教師應根據古代散文的編排特征，充分考慮學生的個性特征、認知特征，不斷創(chuàng)新古代散文教學方式，通過誦讀古代散文、微觀探析古代散文等途徑，提升學生審美意識與水平，從而促進學生全面健康發(fā)展。

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作者簡介：陳榮，中學一級教師，安徽省蕪湖市，安徽師范大學附屬外國語學校。endprint