近五年卓越教師培養研究

摘 要：本文通過文獻分析的方法，主要對文獻數量和研究內容進行回顧與審視，發現當前研究還存在研究方法單一、培養模式缺乏特色、評價體系欠標準、研究質量略低等問題，旨在通過這樣的分析，對卓越教師培養今后的研究提供參考。

關鍵詞：卓越教師；培養；研究

一、 引言

現階段卓越教師相關研究成果主要分為理論探討和實踐探索，理論探討聚焦于卓越教師的標準、內涵、培養機制、培養模式等。實踐探索研究，主要基于各個地區、地方高校就卓越教師培養進行的實踐探索展開。

二、 研究結果

（一） 文獻來源

文獻主要來源于中國期刊全文數據庫、中國優秀碩士學位論文全文數據庫，由于我國從2010年提出的“卓越教師”培養計劃，筆者以“卓越教師”為主題，從2010年開始檢索至2016年，在以上兩種數據庫中共查閱到相關文獻207篇，剔除重復和與本研究無關的文獻，共得到103篇文獻，其中優秀碩士論文8篇，占研究的7.77%。

（二） 文獻類型

在對文獻類型進行整理時，主要從學位論文、專著圖書、期刊、報紙會議幾個方面檢索分類。

（三） 作者來源

在分析作者來源時，將其歸類為高等院?？蒲性核⒏叩葘？茖W校、中學。論文的作者來源代表著論文的研究質量、深度，包括論文與實際的聯系程度。

（四） 研究內容

1. 卓越教師的標準

對于卓越的概念，眾說紛紜，有些學者認為卓越教師和優秀教師是有本質性的區別的，“優秀教師”是指在某個時期和空間范圍內，將創造實踐能力及創造思維能力有機整合，進行創造性勞動，從而對教育領域做出某種較大貢獻的教師。而卓越教師是在優秀教師的基礎上有所突破，比優秀更加優秀，在教師的專業能力發展上也是進一步的有所提升，不斷地超越和追求更高的標準。

2. 卓越教師的專業素養

關于“卓越教師”專業特征的研究，不同的研究者有不同的觀點，但不同中也有少許同之處，筆者將不同研究者的觀點以表格形式呈現（見表4）。

3. 卓越教師的培養模式

人才培養的模式由縱向模式和橫向模式構成，縱向模式與時間相關，規定著學生在校的修業年限及其方式，而橫向模式與過程相關，規定著學生培養過程的指導思想、實踐樣態、評價標準、管理制度等。我國目前的縱向培養模式有兩種設計，“3+0.5+0.5”模式和“4+2”模式。陳國欽（2015）以惠州學院為例分析了卓越教師的特質、培養標準，他主張能力是卓越教師的培養標準。彭保發（2015）在研究湘西北中學的地理教師協同培養模式進行分析，將培養模式多元化將其豐富為“3+1”模式、雙導師制、多樣化教學方式，來進行“自主、合作、探索”的教育方法變革。

三、 評價與反思

（一） 研究方法單一，缺乏實證研究

經過分析后，大多數文獻主要采用的是非實證研究的方法，只有部分優秀碩士論文使用了實證研究與非實證研究結合的方法。對于卓越教師這一特殊的角色，可以再增加一些其他的研究方法，借鑒國外的經驗，豐富我國的研究方式與方法，也有利于卓越教師研究的進程。

（二） 培養模式大眾，缺乏卓越特色

有關于該領域研究的文獻中，大部分提到的培養模式，機制以及教師教育課程設置等等過于普遍化，缺乏課程設置的特色。卓越教師培養作為一項新興的研究內容，其培養方式與普通師范專業的學生差別不是很明顯。因此，對于卓越教師的培養，應進一步的細化，突顯其卓越性。

（三） 評價體系模糊，缺乏標準化建構

在分析文獻的過程中，關于卓越教師培養的評價體系建構的標準一直很模糊，但不代表這方面的研究是不必被重視的，對于相關評價標準的研究上，暫時是缺少成文的評估體系。對于這一現象，應該建立相應的評價體系，不僅可以提高卓越教師的培養質量，同時也是積極推動教育事業發展的又一步舉措。

參考文獻：

[1]賴學軍.優秀教師概念的科學內涵與外延[J].教育評論，2004（4）：55-58.

[2]金業文.“卓越教師”培養：目標、課程與模式[J].教育經濟與管理，2014（06）.

[3]劉益春.協同創新，培養卓越教師[J].中國高等教育，2012（23）：15-18.

[4]高閏青.卓越教師“三位一體”協同培養模式的實踐探索[J].課程·教材·教法，2015（07）：115-120.

[5]付興林，徐向陽，吳金濤.卓越教師的內涵、特征與培養策略[J].聚焦教師，2016（11）.

作者簡介：嚴旭，遼寧省沈陽市，沈陽師范大學。endprint