語文閱讀教學中“補白”的適當運用

摘 要：傳統(tǒng)的語文閱讀教學注重減法，常常通過歸納段落大意、分析中心思想等，將教學焦點集中在課文理解上。但這樣的教學有一個直觀的結果，就是容易將個性變成模式，最終形成所謂的閱讀套路。因此，本文探討的是一種“加法”教學——有效補白，希望能夠在模式教學的基礎上生發(fā)出細節(jié)欣賞與表達，讓孩子們能夠領略語文的多姿多彩與千變萬化。

關鍵詞：閱讀教學；有效補白；適當運用

語文新課程標準指出：在語文學習的過程中，發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學生思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在閱讀教學中，我們要尋找一種“加法”教學——有效補白，希望能夠在欣賞與表達中，讓孩子們能夠領略語文的多姿多彩。

接受美學的代表人物伊塞爾認為文學作品只是為讀者提供了一個圖式或骨架，其中留下的許多未定點和空白要靠讀者去填補。

筆者經過多年的教學實踐，現在就以部編本七年級語文上冊教材為例粗淺地談談語文課文中補白的策略。下面從五點探討閱讀教學“加法”——有效補白的適當運用。

一、 課題補白，激發(fā)閱讀期待。

課題對文章往往起著畫龍點睛的作用。教學時我們就可以抓住課題這一“空白”，精心地設計解題思路，就能調動學生思維的積極性。

部編本七年級語文教材《秋天的懷念》，講述了一個深切懷念母親的感人至深的故事。導入教學時，教師可以引導學生讀課題，用補充課題的方法來進行整體感知文本，誘發(fā)學生將“懷念誰，為什么在秋天懷念，秋天的懷念又有何深刻的含義”補充完整。這樣通過剛才巧妙拓寬課題內涵，進一步激發(fā)了學生的閱讀期待。

二、 插圖補白，加深文意理解。

課文中有許多緊扣課文重點安排的插圖內容，教學中，教師要充分發(fā)揮插圖的作用，引導學生看一看、想一想、說一說。

部編本七年級語文上冊教科書有插圖四十多幅。這些插圖題材豐富，形式多樣：要么配合課文中的主要人物，要么展現了課文的故事情節(jié)，要么描繪了文章描繪的曼妙景物。《從百草園到三味書屋》一課第41頁的內容，編者設計插入一幅“三味書屋”的插圖。這幅插圖彌補了學生對于書屋知識上的空白，拉近了學生與文本內容之間的心理差距。教師可引導學生觀察圖片并適時補充三點內容：一是三味書屋名字的來歷。二是《伏鹿圖》這幅畫的隱含深意。三是魯迅書桌上刻的“早”字的故事。如此分析拓展，讓學生對三味書屋生活的聯(lián)想找到一個基點，對于主題的理解更深一層。通過充分利用插圖，引導學生對教材課文信息的再加工，巧妙地激發(fā)起學生的學習動機，使這獨特的視覺語言發(fā)揮應有的作用，增加語文教學的有效性。

三、 表演補白，激發(fā)學習興趣。

安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》。文章敘寫了一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，圍繞著“新裝”，各色人物盡情表演，丑態(tài)百出。它揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行；同時還告訴我們，應該保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣。教學中，根據內容的需要適時地做些表演，更能加深對課文的理解，完善課文的審美功能。如在學習《皇帝的新裝》一文時，布置學生將這篇童話改編為課本劇。之后，讓他們在課堂上分組上臺表演，學生們積極參與，情緒高漲。因而對于理解“批判人性的弱點——虛偽，保持天真爛漫的童心——說真話”這一主題他們有著更深切的體驗和更深刻的體會。這有助于培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

四、 情感補白，豐滿人物形象。

第三單元林海音寫的《竊讀記》一文以“竊讀”為線索，詳寫了兩次竊讀的經歷，并插敘了兩個藏身于眾多顧客、借雨天讀書場景，細膩地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。在閱讀欣賞時，我有意留下“空白”，讓學生用自己的生活經驗去領悟、理解文章內容，去整合、補充作品的生活圖景。

在教學《竊讀記》時，我們可以發(fā)現：書店老板可謂慳吝、刻薄、兇狠，而店員卻十分友善與善解人意。但是文章對二人動作、語言與神態(tài)的描寫著墨不多，另外對“我”的心理描寫也不多，作者在此留下了較多的空白。這時可以讓學生思考：誰能把這些空白涂抹上更多的顏色呢？學生的答案紛呈：

1. 我如狼似虎的盯著心愛的書籍，飽含了我讀書時笑與淚的那本書僅離我一丈不到。我的手幾乎都開始激動地顫抖著。天知道我是多么慶幸它居然沒有被賣出去，滿足我這個窮學生求學的渴望。它仍然四平八穩(wěn)地躺在擠滿書的書架上，就仿佛在專候我的光臨。我是多么高興它的存在，有多么渴望的伸手去拿我早已迫不及待去感受綿軟的書皮在手中的觸感，體會它的溫存。但和我滿載求知欲望的小手同時抵達的還有一只巨大的手掌，五個手指大大的分開，帶著粗糙紋路，重重壓住了那本書的整個，就像一道屏障讓我無法觸碰。我頓時暗叫不好，是老板！

老板瞪著銅鈴般大小的眼睛，一臉的鄙夷，質問道：“你到底買不買？”

我所有的高興與激動仿佛被一盆冷水澆滅了，只剩下不堪。眼淚在眼眶里打轉，我不敢再看老板輕視我的眼睛，忍受不了這不看。狼狽的逃走了。

2. 心里如同灌了鉛一般沉重，巨大的失落席卷著我的全身。正在努力隱忍眼中的酸楚的這時，一個耳朵上架著鉛筆，穿著一席黑色長袍的店員緩緩地向我走來，手上還拿著一本什么，看那樣子，是店里過來招呼我買書的（作為應該無力購買書籍的窮學生的我，是多么怕受人招待！）尷尬的轉過身，極度的羞慚，使我慌忙把眼睛送上書籍林立的書架，雙手不自然的擺放地抓著布裙，裝作沒看見，裝作在挑書的客人的模樣。但是措不及防地發(fā)覺有一本書輕觸著我的胳膊。那本書進入了我的視線當中，啊，是我心心念念的那本書！店員將書輕輕送到了我面前，溫和地說：endprint

“請看吧，我多留了一天沒有賣。”

……

多么精彩的補白。通過抓住了人物描寫的情感空白點，動作空白點，語言空白點，心理空白點，神態(tài)空白點等進行了有效的訓練，既豐滿人物形象，又讓人物更具有打動人心的魅力。通過在閱讀中體會作者動作、神態(tài)和心理，品味書店老板和店員的神態(tài)和動作，深刻地理解“我”“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，以及“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。這樣，在與文本自由對話的過程中，學生的情感受到熏陶，能力得到發(fā)展。

五、 想象補白，擴編情節(jié)。

文本是一個召喚讀者參與的空白結構。許多文章留有思考空間，可以讓讀者去思考、想象，作為教師要善于捉住這些情節(jié)空白點，進行有效的訓練。

比如，在教學《從百草園到三味書屋》一文時，我設計了這樣一個補白：請你對文中“我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。”這一段文字進行擴寫。

學生的回答精彩不一：

1. 記得那一次，我就是因為好奇，悄悄去百草園拔何首烏，我使盡全身上下全部力氣也沒有拔出來，反倒是摔了個狗啃泥，全身上下全是泥，活脫脫一個泥娃娃。或許是因為那時我還小吧，所以那天我是空手而歸，還因為滿頭大汗渾身是泥被母親批評了一頓。直到過了一兩年，我才拔得動。但有一次，反倒因為用力過度把泥墻弄壞了，于是乎，我又被母親批評了一頓，把我送進了三味書屋。不知是我運氣不好吧，我拔了多少次何首烏，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。

2. 于是我常常拔它起來，拔之前總先要準備準備，腰間系著一小塊黑色的布，袖子挽到胳膊上。我做好準備后馬上去拔了，兩手抓住那根，使出了吃奶的勁兒，往后面使勁拔著。每次拔根，我整個人都變得灰頭土臉的。牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。

……

在此處讓學生插上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去體味童真與童趣。讓他們走進魯迅先生的童年世界，體會童趣童心，體味百草園的趣味所在。從而最大限度地引導學生挖掘出文本背后的意蘊：幼年魯迅拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂此不疲。這份愜意，充分體現了他的天真稚氣。

又如在教學《赫耳墨斯和雕像者》結尾處，我進行了這樣的設計：同學們，課文到現在已全部學完了，赫耳墨斯聽說自己的雕像被當作“添頭”只作“白送”之用后，那么他的心情、神態(tài)會怎樣？又會說些什么來掩飾這難堪和尷尬呢？請你為寓言寫一個合情合理的續(xù)編。

“留白無處不在，善補才會精彩”。巧妙地利用文本的空白，深入發(fā)掘課文的豐富內涵，給學生營造一個想象與創(chuàng)新的空間。讓學生從“無”到“有”的轉換中實現“意”和“言”的自然融合，這樣我們的課堂也才能因補白而更精彩。

參考文獻：

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作者簡介：嚴序澤，福建省三明市大田縣鴻圖中學。endprint