新課程下如何建立新型師生關系

摘 要：新教育形勢下，教育質量的提升除智力因素外，還需要借助非智力因素。只有把我們對學生的教育要求變成學生自己的教育需求，教育效果有可能事半功倍。要做到這些，有很多的途徑、方法，也發掘了大量的教育教學模式。利用學生心理發展特點，在不同的學段（尤其是高年級）調動學生對自身發展的需求，讓學生不僅善于學習，更樂于學習，最終達到促進學生個性、學業的全面發展。

關鍵詞：師生關系；心理成長；如何溝通

關于教育的界定，中文意指“教化”與“外爍”，由外施加的影響，向人的內心輸灌原本所沒有的品質；西文意指“引出”與“內發”，更多的是強調“內發”，即把人所固有的或潛在的品質自內而外地引發出來，即所謂的激發潛能。我們不得不承認，西方很多教育理念更有利于培養出各具特長并富有創新性的人才。而我們教育下的學生，尤其是一般學生甚至后進的學生，不要說創新，連最基本的教育要求都不愿意去達到。在現代的新教育下，我們一線教育工作者，要走進學生心里，幫助他們克服厭煩情緒，激發潛能，樹立信心，爭取獲得全面發展。這是學生個人成長的幸事，也是老師職業進步的成果，更是民族未來的希望。我們的近鄰日本、韓國、新加坡等國家，在騰飛的路上，都曾經把發展教育、關注國民素質拓展放在重要地位。

我們國家在這方面正在進行不斷的教研、課改，目前比較新的一個領域就是把提升學生學習效率的戰場，由課堂延伸到課外，由單純提升學習技能到加強學生學習心理的研究，激發學生潛能，讓他們把學習當成自己事去做，把被動學習變主動學習，進而促進學生個性的發展，全面提高學生素質。

在這樣新教育下，我們教師要如何適應時代賦予的創新教育的需要？我們的戰場，也只能跟著不斷延伸。

歷史教學如何吸引學生？筆者認為，解決這個問題的途徑主要有兩個：一是制定相應教學設計，才能讓學生保持持續的興趣，主動投入到歷史學習當中，進而才能有效提高歷史課堂效率，進而促進學生個性發展。二是注重對中學生學習心理的研究，以平等的身份與學生交朋友，使其親其師，重其道，讓學生沿著老師預設的方向前進。

傳統的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生靈魂的塑造者，教師是教學活動的設計者、執行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環節轉向另一個環節。教師在整個教學活動中扮演著催促、轉化、統領的角色。但新課程要求我們：教師是學生的朋友，是學生道德認識的環境創設者；同時亦是施愛者。所以，我們教師如果還是站在一個所謂的道德立場上去教育學生，不能摒棄道德法官的角色，學生只能離你越來越遠。只有把自己和學生放在完全平等的位置上，想方設法與學生交朋友，觸摸孩子們純真的心靈，正所謂“親其師，重其道”，才能使學生心情舒暢，思想活躍，從而敢想、敢說、敢問，樂于吐露真言、發表見解。我們教師應時時“以人為本”，處處“以學生為中心”，讓學生“自我表現”多一些，要敢于創設“多一些”的寬松學習環境，讓學生愿學、樂學，從而真正提高課堂教學的實效性。在課堂教學設問上，所有設計的問題都要遵循切口小、問題難度逐漸加深的遞進原則，讓學生投身其中，勇于表達自己的觀點，才能讓學生通過參與活動體驗到挫折感與成功感，這就會激發其內在動機，引起學習的興趣；在此基礎上，學生才會有持續的興趣投入到各種原來對他們而言極難的學習當中。

提高課堂效率，除開上課這個主戰場，另一個主要戰場同樣重要，那就是抓住學生心理。師生關系不限于工作關系，在師生的相互作用中，不僅可以完成某項教育任務，也可以通過彼此間的心理交往獲得一定的心理滿足，加強師生間的情感關系。學生對教師的積極情感，在他們與自己喜愛的老師相處時，首先可以形成學習過程中的良好心境。這種心境能夠激發其積極的認識、意志等活動，有利于學習任務的完成。其次，這種情感會讓學生對自己喜愛的老師產生某種信賴感。這種信賴感足以排除各種障礙，深入到學生心靈，產生積極的反應。

這種信賴感更容易產生于師生間非正式的私人關系中。師生之間除了在學校組織中所發生的關系外，還有十分明顯的個人交往、組織行為，我們稱之為非正式交往。它使師生關系具有“私人性質”，“頑固地拒絕承認師生關系具有私人性質的教師，實際上采取了鴕鳥政策，忽視其職責的一個現實的、重要的方面?！苯M織師生之間可以通過共同的業余愛好如種草、養魚、打球、跑步成為知心朋友。這樣一來，師生間無拘無束，縮短了由外來因素造成的心理距離，更利于達成教育目標。

我的教育實例：

我教的班級里有一位女生，平時不怎么起眼，學習也是不上不下的，唯一有點班級影響的就是她是語文課代表。作為普通學校，文科生有一個很大的學習瓶頸——古文閱讀與翻譯，一次作業，全班在做一道選擇題時幾乎全軍覆沒。講評時，我首先問班上誰的古文翻譯最好？沒人回應。再問誰是語文課代表？她站了起來。我讓她給全班同學把題目解釋了一遍，并對她的解釋做了高度評價，再請她重新選作了這題，答案對了。結果不僅僅如此，出乎我的意料，這個女生從此對我的歷史課產生了巨大的興趣，幾乎一有問題就跑來問。發展到后來，我們師生之間的交流不僅僅停留在學科學術問題上。我辦公桌上養了一缸金魚，每次問完后，我們一道觀賞金魚，偶爾交流對熱點問題的看法。半個學期過去了，她的歷史課成績有了明顯的進步，一直保持在70分左右，學習的信心、耐心，專心一天天提升。文綜高考進考場前，她走過來，緊緊擁抱我，我拍了拍她的背：“加油！”或許我的鼓勵起到了作用，她最終高考逆襲，沖進一本線，被師大錄取。她對我說：“老師，我也想做老師?！?/p>

由此可見，與學生一同成長，與他們平等交流，做他們的朋友，他們就是會向你敞開心扉。這種對老師信賴的心理，一定會有助于課堂效率的提高。因此，新課程下師生關系應該是一種平等的、教師帶著包容的胸懷、相互促進的積極雙贏關系。

參考文獻：

[1]王枬等.教育原理[M].廣西師大出版社，2008重印：14-15.

[2]江紹倫.邵瑞珍、皮連生等譯.教與育的心理學[M].南昌：江西教育出版社，1985：125.

作者簡介：梁愛榮，廣西壯族自治區柳州市鋼一中學。endprint