工業工程專業理論核心課程教學效果分析與評價方法探討

摘 要：工業工程專業核心課程的設置由于其涉及工程技術和管理工程領域，因而具有較鮮明的特殊性，課程教學的目標不但注重理論知識的講授，還應兼顧實驗實踐環節學習，以便讓學生系統地、綜合地掌握相關知識和能力。對該類課程的教學效果評價也應突出其課程特點，為此以工業工程專業核心課程的教學效果分析評價為切入點，系統分析了該類課程教學目標和教學內容的設置，提出了課程教學效果評價機制的理論模型，闡明了模型中各種參數的定義和適用條件，并就該模型的運用結合實例分析進行驗證。結果表明，課程教學效果分析評價模型的應用具有系統性、綜合性、合理性和實用性的特點，還可以根據不同課程教學實踐的需要來設定模型中各教學環節和教學內容的考核權重，已達到對課程教學效果評價更加客觀、合理的目的。

關鍵詞：理論課程；教學效果；評價模型；分析評價

根據工業工程專業培養目標的要求，所開設的相關專業課程都具有相當高的綜合性，一方面會涉及工程技術領域，另一方面還會較多地涉及管理科學與技術領域，因此在工業工程專業課程教學實踐中，應該系統進行課程相關建設的同時，應與教學手段、教學方法的創新，以及課程教學效果的評價相并重。隨著社會發展以及對工業工程專業人才培養的需要，目前在專業教學過程中過多地局限于教學環節，輕視實踐教學，并且更加缺乏對專業課程教學效果系統的、客觀的評價機制，這樣勢必會影響學生的創新能力、實踐能力和就業能力的培養。為了進一步適應社會發展對人才培養的需求、提高辦學質量，因此建立起一套專業核心課程教學效果評價機制已經成為專業建設的重要一環。

一、 工業工程專業核心理論課程的教學內容設置及要求

按照工業工程人才培養的要求，應注重課程內容的設置與更新，使之具有先進性和科學性。

根據本專業突出應用性、實踐性和創新性的原則重組課程教學內容，以便使教學內容符合工業工程培養目標的定位，一是突出綜合性人才和高技能人才的培養；二是增長知識、提高能力、完善人格、發展特長、終身教育；三是根據學生的實際水平，堅持因材施教；四是根據社會需要和崗位要求，堅持以就業為導向。

在教學內容上，主要反映培養目標及人才規格的要求，使之反映當今社會生產力水平和科學技術水平，并及時更新教學內容，并體現因材施教、個性充分發展和可持續發展的教學要求。經濟社會飛速發展，科學技術日新月異，教師必須及時更新和改革教學內容，整合優化教學內容，及時吸收本學科領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，廣泛收納先進的教學經驗和教改成果，努力體現社會經濟發展和科技進步對人才培養提出的新要求，做到教學內容與實際的緊密結合。

加強理論課程所涉及的實踐環節：重新規范、整合實踐環節，使之更有針對性、應用性、綜合性，使之與理論教學內容相適應，教學實驗相對于課堂理論教學具有直觀性、綜合性、探索性、啟發性等特點，是課堂理論教育的深化延續。教學實驗是理論學習與科學實踐相結合的過程，是教學過程中不可缺少的重要環節。工業工程是工程技術與管理科學的結合，工業工程實驗室應緊緊圍繞本學科的發展而建設。

對專業課程教學效果評價的基本要求是：能夠客觀反映教與學所體現出的學生對課程理論體系和知識模塊的掌握水平，以及運用專業知識解決實際問題能力的水平，為此在教學效果評價過程中應體現出綜合性、客觀性、系統性的特點。

二、 工業工程專業核心理論課程教學效果的分析與評價

應根據專業核心理論課程的性質不同設置不同的課程教學分析與評價方法，工業工程專業理論課程一般分為兩類：第一類為專業核心理論課程，另一類為專業一般課程。本文重點就專業核心課程的教學效果分析與平價展開討論。

1. 專業核心課程的課堂教學考核內容

核心課程的課堂教學環節是使學生掌握課程理論知識、實現教學目標的重要環節，同時也是培養學生運用相關理論知識分析與解決問題能力的重要手段，在整個教學環節占有舉足輕重的地位。因此對該環節的教學效果評價也顯得尤為重要。

專業核心課程課堂教學內容往往包括：課堂講授、課堂討論、課堂練習，同時還包括課后作業和練習以及對學生平時的課堂考勤等內容，所以對學生掌握專業課程理論知識水平的評價要分為兩個部分，即平時成績：包括課堂討論、課堂練習、課后作業和練習、課堂考勤等內容；期末成績：包括期末試卷成績等。但在上述眾多因素中各部分所占比重的大小以及評價方法，都會對專業課程的教學效果評價產生影響，而如何設定課程評價中各部分所占比重以及如何確定各部分的科學評價方法，就成為專業課程教學效果評價過程中的關鍵問題。

2. 專業核心課程的實驗教學考核內容

實驗教學環節是專業核心課程教學過程中的另一個重要組成部分，通過專業課程所設置的設計性、綜合性實驗來檢驗學生對課程知識模塊掌握水平，重點考查學生理論與實際的結合能力、動手能力和解決實際問題的能力。通過實驗數據的分析處理和實驗報告的撰寫提升學生的綜合素質。

對核心課程實驗部分的效果評價應包括：實驗方案設計、實驗過程、實驗結果分析和實驗報告的撰寫等內容，同樣的道理，應科學設定影響實驗教學效果的各種評價因素影響因子和評價方法。

因此對專業核心課程的教學效果評價和考核內容，包括了課堂教學效果評價和實驗教學效果評價兩部分組成，當然也需要設定這兩部分的權重值。

3. 專業核心課程教學效果評價模型的建立

由此可見，各個權重系數的設定值的大小會直接影響課程教學效果評價值A的大小。權重系數選擇的原則是，一是可以根據專業核心課程教學工作量的比重選擇，二是根據教學過程中的重要度來設定等。如式2可以選擇課堂教學權重為α=0.2，實驗教學權重為β=0.1，期末試卷成績權重ω=0.7；如式3課堂教學子因子權重δi的選擇，如課后作業δ1=0.6，課堂考勤δ2=0.3，課堂討論δ3=0.1；如式4實驗教學子因子權重σγ的選擇，實驗方案的設計σ1=0.4，實驗過程σ2=0.4，實驗報告σ3=0.2。

當然每個教師也可以根據專業核心課程的特點，自行確定各個權重系數的大小，以便能夠更加客觀真實地反映該課程的教學效果。

三、 結語

課程教學效果的分析與評價結果，是衡量教師教學水平高低、教學方法和教學措施有效性的重要依據，同時也是檢驗學生掌握課程相關知識和運用知識解決實際問題能力的重要評價依據。因此，不但要設定涵蓋各個教學環節的教學內容作為評價依據，以體現課程教學效果評價的綜合性，而且還要科學合理地分配各節教學環節教學內容在課程評價過程中所占的權重大小，以體現課程教學效果評價的特殊性，并根據教學過程中的教學實踐對權重進行更新和調整，以便能夠更好地實現對專業核心課程教學效果評價。

作者簡介：黃宗響，教授，河南省鄭州市，中原工學院機電學院。endprint