活用“比較法”提升教學實效

摘 要：高中地理學科具有知識點復雜繁多、覆蓋面廣的特點，并且章節(jié)之間缺乏連貫性，學生學習起來比較費勁。這就要求教師不斷改進教學方法，以最先進的教學方法幫助學生理解地理知識。本文從教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了比較法這一教學方法的幾大優(yōu)勢和在課堂上的具體應用，希望能對提高高中地理的教學效果有所幫助。

關鍵詞：高中地理；比較法；學習效率

比較法教學在各個學科教學中的應用都非常廣泛，它的教學策略主要體現(xiàn)在分析出事物共同點的同時指出它們之間的不同點，最后總結出各自獨有的特征。地理學科知識點雜亂繁多，各個知識點之間還缺乏共通性，比如地理概念、地表特征、氣候現(xiàn)象等等，學生記憶起來十分費力。為了提高課堂效率，教師需要使用合理的教學方法，充分運用比較法對各個知識點進行分析、歸納和總結，幫助學生以最短的時間掌握盡可能多的地理知識。

一、 運用比較法，理解地理概念

高中地理中有很多的地理概念需要學生掌握，因為很多地理知識的學習都是基于對概念的理解掌握之上的。但是對于很多學生來說，他們的理解能力有限，這些概念太過抽象。在傳統(tǒng)的教學方式下，教師都會要求學生死記硬背，他們認為只要學生背下了就能靈活運用。然而這種方式并不能起到良好的效果，很多學生在使用的過程中往往不懂得變通。因此，教師在教學過程中可以借助比較法，化抽象為生動，幫助學生更好地學習。

例如，在教授“洋流”這一章節(jié)的知識點時，為了讓學生更好地區(qū)分西風漂流和南極環(huán)流這兩大洋流時，教師可以跟學生分別解釋這兩大洋流，讓他們對這兩個洋流的概念有基本的了解。然后，教師讓學生分別歸納出二者的相同點和不同點，最好是以制作成表格的形式把兩者的異同點整理到表格中去。這樣一來，學生就能清楚地了解到二者的區(qū)別和各自的特點了。與此同時，這樣的比較也能進一步鞏固學生對西風漂流和南極環(huán)流這兩大洋流的認識，使他們認識到“西風漂流和南極環(huán)流這兩大洋流在類型上都是屬于風海流，但是二者的流向是相反的，西風漂流的流向是自西向東，而南極環(huán)流的流向是自東向西”。有了這些比較以后，學生們對這兩大洋流就很難混淆了，同時也在一定程度上提升了學生的歸納和比較的能力。

教師在地理概念的教學中合理運用比較法，可以讓學生在面對一些實際問題的時候靈活運用所學知識，調(diào)用所學概念，對所給問題加以分析，從而解決實際問題。這一方法不僅幫助學生在地理概念的學習方面有所提升，同時也增強了他們的學習能力。

二、 運用比較法，掌握區(qū)域地理

學生在地理學習的過程中，對各個區(qū)域的地理環(huán)境進行了解和分析是不可或缺的一個內(nèi)容，并且不同區(qū)域的地理環(huán)境具有不同的特點。學生只有在學習掌握了各個區(qū)域地理環(huán)境的前提下，才能達到地理學科學習的最終目標——保護環(huán)境，珍愛地球。因此，教師應該合理使用比較法，幫助學生對各個知識點進行歸納總結，在了解異同點的前提下輕松學習。

例如，在學習必修三中“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的時候，教師對西北地區(qū)的區(qū)域發(fā)展進行了介紹，并且與中部地區(qū)的區(qū)域發(fā)展作了比較。由于兩個地區(qū)不同的地理環(huán)境，教師又引出了西北地區(qū)防治荒漠化的措施。這樣一來，學生對西北地區(qū)特殊的地理環(huán)境有了更深刻的了解，這比教師一開始就直接給學生們教授西北地區(qū)的區(qū)域環(huán)境要好得多。此外，在講到對區(qū)域自然資源的綜合利用時，教師可以借助礦產(chǎn)資源的比較、自然氣候的比較以及人口的比較等來分析澳大利亞和加拿大的地域差別，也可以依據(jù)不同的特征對印度和巴西進行比較，還可以根據(jù)自然氣候這一體系對北美洲和南極洲這兩個地方進行比較。總之，運用比較法的教學方式，學生的學習更加簡單，對區(qū)域地理的掌握更加透徹。

通過比較法的教學方式來教學，可以使所教知識更易于學生接受。同時，學生在教師的引導下能夠把所學的零零散散的知識聯(lián)系起來，更方便他們的理解和記憶。從而在日后的學習中無論面對怎樣變幻多端的難題，他們都能迎刃而解。

三、 運用比較法，提高學習效率

高中地理教學內(nèi)容豐富，風格鮮明，具有綜合性、復雜性和多樣性的特點，比較法的應用也并非一成不變。通過教學實踐我們發(fā)現(xiàn)，地理教學的比較法可以分為很多種類型，學習不同的地理知識點將會運用到不同的比較法，而每一種比較方式都會充分發(fā)揮它的作用。

例如，在學習“東北平原”的時候，教師一開始只對東北平原的分布面積和地形特征進行了大概的介紹，而在此后的章節(jié)中才對東北平原的形成原因進行分析說明。這樣一前一后的解釋說明是為了使所學知識點形成對比，加深學生的印象，讓學生在腦海中建立起完整的知識系統(tǒng)，從而獲得對東北平原的全面認識，大大增強記憶效果。另如，在學習地形地貌對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響時，將柴達木盆地和四川盆地相比較，或者將德國與法國的經(jīng)濟相比較。這些比較從某些方面可以培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，幫助他們靈活地比較出兩者或者多個事物之間的相同點和不同點。當然，這樣的比較也要求學生具有扎實的地理知識基礎。“授人以魚，不如授人以漁”，教師不僅要會使用比較法進行教學，也要懂得如何將這一方法傳授給學生。在這樣合理的教學方式和學習方式下，學生能夠整合出完備的學習體系，教師的教學也變得輕松許多。

在這些不同的比較方式下，我們可以看到，這些比較法一方面幫助學生提高了對地理知識點的記憶效果，另一方面幫助學生充分發(fā)揮了地理邏輯思維能力。總之，教師合理地運用比較法，毫無疑問地提高了學生的學習效率，也讓學生們的學習變得更加生動有趣。

總而言之，在高中地理教學的過程中運用比較法進行教學，使得抽象零散的知識點變得更加具體和連貫，學生的理解和記憶能力得到了提高，學習能力也有所加強。這對于實現(xiàn)地理學科的教學目標和學生自身的發(fā)展都具有重要意義。因此，教師要不斷運用有效的方法將比較法運用到教學中去，發(fā)揮出它最大的價值，使教學得到長久發(fā)展。

作者簡介：

樊偉，云南省紅河州石屏高級中學。endprint