潛移默化中的教與學

蔡蓓??

摘要：現今職業環境中，越發體現專業能力的重要性，但如何讓學生在教學中掌握專業課程，是擺在專業老師面前的難題。一方面，學生思維尚未從初中題海式教學中擺脫出來，另一方面，專業領域的門檻很高，由此如何讓學生自主學習成為我們面臨的最大挑戰。本文筆者從總結實際教學中遇到的情況并提出自己淺薄的意見。

關鍵詞：職業教學；自主學習；激發

曾有人說過，天下沒有笨小孩。于教師而言，我們不能改變一個人的過去，但至少能嘗試改變學生的態度，讓學生學到終身受益的東西。即使學生只學到了1%，但當他們踏上社會后，也會給整個社會帶來巨大的影響。面對社會職業環境的需求，專業知識的不斷更替，作為職業授課者應對自己提出更高要求，教學思想和方式也應與時俱進。

一、 會計職業環境分析

1. 會計發展現狀

國內外企中的財務主管的月平均收入是10000元，“四大”會計師事務所中方雇員最低收入是每月5000元。另，會計工作給個人職業道路帶來了廣闊發展空間：世界500強企業中的首席執行官，約有9%的教育背景是會計專業，有35%是從首席財務官升任的。

2. 會計發展方向

現會計專業發展方向有公共會計、企業會計、政府財務、非營利機構財務。涵蓋職位包含國際會計、審計或保證、稅務、環境會計、法務會計、信息技術服務、個人財務規劃、財務管理、內審、成本會計、稅務規劃、財務管理、預算分析、研究類工作、教師、科研機構、咨詢服務、鈔票打理和財務記錄保管等各項工作。

3. 會計專業人才的需求

會計人員的分布呈現金字塔型，對不斷變化的稅務和會計制度，及國內外出現的做賬機器人，會計應在具備專業素質的同時，將管理作為今后的發展目標。

二、 傳統教學與學生認知的矛盾

長久以來，傳統理論教學是傳授知識的主要途徑，但很多職業類學生在選擇專業上是被動的，多為父母代其選擇，學生對專業沒有主觀的意識。現今的教育每年都培養大批會計類畢業生，但畢業即能上崗的僅為少數，社會大部分會計崗位的從業人員專業化水平并不高。從學歷角度分析，職業類的學生與本科院校的學生有一定差距，所以職業類學生更應該注重能力的培養。這正是我們急待改善的困境。

三、 潛移默化的專業教學

1. 清晰的專業現狀和前景是學生學習的總體方向

作為專業教師，首先應讓學生了解為什么要選擇該專業，為什么必修或選修某些課程，行業的現狀與前景如何。能清楚辨析自己的發展方向對學生而言尤為重要，也在一定程度上緩解了學生在以后的學習中產生困惑。因此在新生第一節課時，我讓學生自由回答：“我為什么選擇了會計？在我心中會計是什么職業？”通過學生的回答看出學生對會計認知的片面性，借此對觀念重新整合，讓學生了解會計不僅是收錢的出納，而且是對發生的經濟業務事項進行核算和監督的人員。并就會計的地位、現狀及前景給學生一一介紹，使學生了解專業和主攻方向。

2. 學生學習的興趣是專業教學中學生學習的動力

進入專業學習一開始是枯燥的，要讓學生馬上就站在企業會計的角度，運用專業理論來核算和監督不同崗位的業務是件不容易的事情。光靠傳統“填鴨式”的教學或許能在學生腦海里形成知識模塊，但很難在實際生活中靈活運用，且時間長了學生會失去學習的積極性。

因此，在教學中，我會引用各種方法來喚起學生的興趣，在會計要素講解時，為了學生對六要素的分類及核算依據有個學習的前提，我先將企業從組建、采購、運營到利潤分配的流程和涉及的資金形態與學生進行了探討和多媒體展示，使學生對工業企業的運作有直觀的體驗，讓學生將自己定位為企業的會計，從企業角度去思考。要素的學習中涉及很多概念和條件，較好地掌握和區別對日后會計科目的運用有很大的幫助。在資產要素學習中，我先讓學生思考討論企業的資產應包括哪些內容，然后將實物模型取出，與學生一起在實物模型的廠區內辨析哪些可做企業的資產，哪些不屬于企業資產。學生的學習氣氛由此活躍起來，開始主動思考模型內尚未列出的資產要素內容。

3. 多種教學方式結合，潛移默化中培養學生的整體素質及學習的自主性

新課改突出的是接受者的自主學習，而非傳授者的單一教授，因此讓學生在學習過程中學會自己思考，樹立職業素養是老師教學過程中努力的目標。

教學過程中，我會聯系財經類的內容，聯系銀廣廈、安然與安達信會計師事務所等事件，培養學生應具備的職業道德素質；在講解應收、預收、應付、預付賬款時，會設置一些小難題，讓學生站在會計人員的角度思考，如果企業預收預付業務比較少而沒有開設這兩個賬戶，那日常經濟業務該如何核算？從而得出結論，應設置雙重性質賬戶。在會計賬務處理中通過多媒體教學讓學生對憑證、賬簿、報表有基本了解，在實際講解時結合業務及會計資料讓學生獨立填制，并再設難題：若同時發生現金和銀行存款的業務，我們該填制收款還是付款憑證或者兩者同時填制？讓學生先試填，后思考討論得出結論；在講解過程中，我也會故意犯一些學生常犯的錯誤，讓學生糾錯，一方面提升學生學習的自主性，另一方面也起到提醒作用。

總結：教師不能改變一個人的過去，但的確能改變學生的態度，并能讓學生在課堂上學到終身受益的東西。引用加拿大人戈培爾的名言：無論設立的目標看上去如何遙遠，都不能不做出系統的描述。畢竟，即使是一個小小的變遷，只要它是朝著正確的方向發生的，就比方向錯誤的變遷乃至無方向的變遷更具有積極意義。作為人民教師，我們也將不斷地提升自己的教學能力，培養更多適應時代需要的人才。

參考文獻：

[1]會計職業發展方向[EB/OL]. http：//www.economicdaily.com.cn/a/201206/3017.html，2012-06-07.

作者簡介：蔡蓓，江蘇省常熟市濱江職業技術學校。endprint