一百天的逆襲

2017年9月，我接手了一個九年級新班，擔任班主任，兼任英語教師。通過各種活動，積極健康的師生關系總算建立起來了。然而，有一個名叫曉燕的女孩的世界，我卻始終走不進去。曉燕面色蠟黃、身材矮小，內向、靦腆，從不參與女生們的各種活動。她總是悄悄地來，又悄悄地走。如果老師、同學不主動找她，她可以一整天不說一句話，如果問到她了，她就微笑著給個簡短的回答。她身體不太好，一學期中大概有一半的時間都在請假。一開始，她爸爸會打電話來請假，后來改成發信息，再后來連信息都不發了。慢慢地，我發現了一個規律，曉燕請假基本都是在上午，午飯后就會到校；每個星期一都生病。我曾經跟她爸爸交流過她的病因，他一邊嘆氣一邊心疼，也沒有說出具體的原因。然而即使這樣，她的考試名次基本還能保持在年級中等水平。

轉眼到了2018年3月的一天，曉燕已經連續兩天沒來學校了。一個星期三，她爸爸又打來電話，請我立即到他家去一下，說他家里出大事了。我和另外一位老師溝通了下，決定一起去曉燕家。到了以后，只見曉燕坐在沙發上，雙拳緊握，眼露兇光，完全不是我們印象中那個懦弱的小女孩。地上滿是砸爛了的玻璃杯，書本扔得到處都是。她爸爸說，曉燕的媽媽砸了家里的東西，說過不下去了，要自殺。那一刻，我突然意識到曉燕可能沒病，她爸爸一直在替她說謊。說出了我的疑惑之后，他爸爸承認了，情況確實如我所料。她不想上學，每天都要爸爸軟硬兼施半天才肯勉強拿起書包。眼見中考一模將近，曉燕依然過著晚上看看電子書、上午睡睡懶覺、午飯后才去學校的生活。看著別人家的孩子都在全力以赴準備中考，而曉燕卻是這副模樣，她媽媽急得失去了控制。

一般逃學的學生，學習成績基本都成問題，老師能做的是穩住局面，不讓事態進一步惡化。而曉燕的成績卻不是特別差，這給了家人希望，父母希望她能讀個高中，將來上個大學。時間緊迫，離中考只剩100天了。對曉燕來說，常規的教育可能起不到多大作用，于是教育診療小組的幾位教師決定對曉燕進行靶向治療，找到她逃學的真正原因。

一、了解

“乖孩子”只是曉燕給我們的假象，真正的她，也許連她自己都不了解。為此，我們試圖先從外圍了解她。經過家訪和個別師生交流，我們了解到如下信息：

曉燕有個哥哥，20歲時溺水去世，兩年后，父母才生了她。各種溺愛，自然不必說。她爸爸今年64歲，退休在家，全職照顧曉燕。媽媽54歲，在一家小企業里打零工。雖說家里不富裕，但曉燕的各種需求還是能得到滿足的。從小學六年級開始，曉燕就開始有厭學情緒了，這兩年越發嚴重。放學一回家就用手機看網絡小說，有時玩玩小游戲，夜里兩三點還不睡覺，早上不肯起床。父母罵過、打過，都沒有用。因為怕她想不開，父母只好忍著。只有親眼看見她進了校門，父母繃著的心才能得到短暫的放松。在老師眼里，曉燕上課認真聽講，只是不會主動回答問題，但問到她了，也能回答出來。她不能很好地完成作業，尤其是家庭作業。語文老師說她的作文還不錯，但是閱讀理解能力略有欠缺。體育老師反映她體質差，不愛運動。在同學眼里，曉燕經常生病，不愛說話，也不愛活動，不熱心班級事務，沒有多少朋友。而曉燕對自己的評價是“懶”“怕學習”“不懂事”“不體諒父母”。我們懷疑她并沒有思考過“不體諒父母”這個問題，這些也許只是父母平時教訓她時常說的話。

二、診斷

了解了曉燕的基本情況之后，教育小組搜集了她的心靈檔案，包括早期記憶、詞語聯想、五項圖和全家福。分析之后，我們對她做出了這樣的判斷：這是一個看似溫順其實缺少規則意識，任性、不計后果的女孩。她有理想，但是迷茫、看不到未來。她頻繁逃學的原因可能有以下幾個方面：

1.家庭原因：與父母缺乏溝通，不接受父母的教育方式。

在她遞交的“五項圖”中，門窗緊閉，這是她缺少與外界交流的暗示；在“全家福圖”中，他們一家三口呈立正姿勢站立，沒有面對面的交流和生活場景，這暗示著他們三個人可能缺少心靈上的溝通；在兩幅圖中，三個人都沒有耳朵和手，也是缺少交流和傾聽意識的表現。結合其他材料，我們推斷，她的父母以說教為主，再加上較大的代溝，曉燕對他們的教育不予理睬，也缺少敬畏之心。

2.學校原因：缺少團體歸屬感和認同感。

在“五項圖”中，大多數與父母交流不暢的學生，會畫上自己的伙伴。曉燕不喜歡父母，但卻在圖中畫上了父母，這暗示曉燕可能沒有親密的朋友。不能被同齡人接納，使她缺少歸屬感，于是她便以曠課的方式來逃避現實。

3.自身原因：缺少規則意識，缺少克服困難的勇氣和決心。

從她的早期記憶分析中，我們發現，她在幼兒園時曾經和小伙伴從學校偷偷溜出去，她不但不害怕，甚至還很開心。這大概能解釋她上學后多次曠課卻沒有內疚感的原因。

搜集曉燕心靈檔案資料的過程并不是一帆風順的，斷斷續續進行了四次才完成。第一次周末布置她回家完成早期記憶和詞語聯想，她說忘了；第二次再布置，她只寫了幾個詞；第三次又說想不起有什么早期記憶；第四次留她在教師辦公室完成，質量挺高的。結合她平時的表現，我們推測她是個不太勤快的學生。同時，在她的五項圖中，有一個書架，上面放了很多書，但書架在她的背后。這說明她可能知道讀書的重要性，但由于懶惰，沒有真正愛上讀書。

三、交流

曉燕父母年紀較大，且性格固執，不容易改變。于是，我們決定放棄家庭干預，從改變曉燕的認知做起，激發她的內驅力和自我教育功能。

詞語聯想反映出曉燕有較好的知識儲備和語言能力，語文老師反映她理解能力不足，需要適當的點撥。鑒于她的這個特點，我們決定把對她心靈檔案的分析思路和分析結果告訴她，幫助她認識自己逃學的真正心理原因。同時，以五項圖和早期記憶為突破口，擊破她心理認知的盲區——你長期曠課不是普通的違紀行為，而是因為你任性、缺少規則意識，如果不引起重視，任其發展，可能會有更不愉快的事情發生。在聽到“缺少規則意識”“對父母缺少應有的敬畏之情”后，她震驚之余深表認同。那天放學后，我留她在辦公室寫下感受。她寫道：“這么多年，我并不知道自己是個什么樣的人。當老師說到曠課不是我的個人行為，而是缺少社會規則意識的時候，我很生氣，卻也很難過，但不得不說，我的確不太看得起父母，也不顧及社會規則。我以為自己最多給人留下‘不懂事’的壞印象，而事實上，我卻是個連我自己都不喜歡的人。”

之后幾天，曉燕更落寞了，我想安慰她，但是一想到那是她彌合傷口以及冷靜思考的最好機會，硬是忍著了。有一天，她終于鼓起勇氣，問我該怎么辦。我心里很激動，因為機會終于來了。

我們倆面對面地聊天，我把她的行為和動機剖析了一番，列舉出當下必須采取的行動，最終選出四條列入她的一百天逆襲計劃。包括：

（1）每天與一位同學交流，交流5分鐘以上可以免寫一次英語作業；

（2）在床前放一面鏡子，允許媽媽拍下起床前的照片；

（3）每周日晚上給老師打一次電話，說說周末發生的開心事；

（4）幫老師改單詞默寫作業，每天30份，完成后交給老師。

寫完之后，我又跟她確認是否能做到，她鄭重地點了點頭，并簽了字，說愿意接受我的監督。

四、逆襲

那次鄭重的點頭，算是曉燕逆襲的開端。從那之后，曉燕再也沒有曠過課，甚至連遲到都沒有。有一次，她真的病了，去醫院吊水，她讓爸爸到學校把單詞默寫作業拿到醫院去給她批改，結束之后就匆忙趕來學校上課。

幸福似乎來得快了點。教育小組幾位老師總結了幾個原因，以便能更好地指導相關案例：

第一，她在幫助老師改單詞、默寫作業的過程中找到了存在感。以前她曠課，真的是她一個人的事，現在不一樣了，全班同學的單詞默寫，訂正指望著她呢，這便激起了她的責任心。

第二，在批改單詞、默寫作業的過程中，她和同學們建立起了友誼，找到了團體歸屬感。有時候單詞默寫多，她會請同學幫她批改，有的同學也會主動幫助她批改；偶爾她還會“走后門”，先批改和她關系好的同學的作業……在麻煩別人與被別人麻煩的過程中，她漸漸找到了自己在團體中的位置。

第三，新認知的建立。錯誤認知被擊破之后，曉燕在老師和同學的幫助下建立起了新的認知。被強化后，新認知慢慢成了她的行為習慣。

6月下旬，曉燕收到了當地熱點高中的錄取通知書，超出錄取分數線20分。我們都很欣慰，感動于她在100天里完成了逆襲。

如果不是“教育診療”小組同仁的啟發，也許我會用常規的方式去處理這件事：先喂雞湯——你看父母為了你都愁白了頭發，老師們都希望你盡快融入班集體；然后打雞血——你是個聰明的孩子，只要你能努力，你一定會實現你的夢想。如果還不行，最后一招就是發怒——你這孩子怎么這么不懂事？油鹽不進，真是無藥可救！個案診療，幫助我深入了解了曉燕，也幫助曉燕認識了自己。一個人只有真正了解了自己，內驅力才會被激發出來。