在幼兒園美術活動中生活教育理論的有效滲透

江蘇省昆山開發區蓬朗幼兒園 施建英

陶行知說過：“生活即教育”。幼兒應當在“生活”這個大的美術教學課堂中進行學習、實踐。因此，在幼兒園美術活動中應以幼兒的生活經驗為基礎，有效滲透生活教育的理論，可以以幼兒熟悉的人物、事物為內容，鼓勵幼兒將自己的生活與美術活動的內容緊密結合，從而發展幼兒的個性，逐漸形成幼兒的審美情趣。

一、發掘生活化的美術活動內容，構建美術技能與幼兒經驗緊密結合的載體

《綱要》中強調“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”。因此，幼兒園的美術活動應以幼兒的生活為背景，引導幼兒在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。

1.依托主題背景，預設生活化美術活動內容

在主題活動中，不管是生成的美術活動，還是教師預設的美術活動，都是來源于幼兒的生活，應著重讓幼兒親身去感受生活，最大限度地給幼兒體驗和感知美的機會。

例如：主題活動“我愛家鄉”，孩子們通過自己的親身感受和同伴的介紹，知道了昆山的名勝古跡和特產，當然還有三樣寶貝——昆石、瓊花和并蒂蓮。于是，我們設計了一節美術活動“昆山三寶”，在活動中，我鼓勵孩子們大膽的表現昆石的各種形態，嘗試用顏色的深淺來表示昆石的不同紋理；通過一系列的美術活動，把美術教育內容生活化。這樣不僅讓幼兒對我們昆山加深印象，而且幼兒的審美能力和表現技能也得到了升華。

2.立足幼兒生活，生成生活化美術活動內容

幼兒園美術活動中，生成的美術內容往往更多體現幼兒自己的需求，因此，教師應針對不同孩子的需要，及時提供不同的幫助，創設良好的心理和物質環境，鼓勵和支持幼兒在活動中大膽探索和表現，從而滿足幼兒自我學習的需要，促進幼兒個性化的發展。

例如：小班主題《美麗的石頭》的產生就源于幼兒對石頭的興趣。有一次，班級中一位家長帶孩子去南京游玩，回來的時候帶來了幾塊漂亮的雨花石。孩子把雨花石帶到了幼兒園，把石頭放在了自然角里。色彩斑斕的雨花石深深的吸引了孩子的目光，他們三個一堆五個一群的圍著雨花石紛紛的討論著。感受著孩子們對石頭這么強烈的興趣，老師決定抓住孩子的這一興趣點。生成了探究“美麗的石頭”的主題活動，根據幼兒的興趣、認知水平，制定了主題網絡圖，設計了一系列的活動。

3.著眼和諧發展，挖掘生活化美術活動內容

幼兒園美術活動除了要促進幼兒的發展，還應注重美術活動的生活化。因此，教師要以幼兒的和諧發展為主要目標，有目的、有計劃的選擇相應的生活化美術教育活動內容，使幼兒在生活中逐漸感受真善美。

例如，在開展小班主題“親親熱熱一家人”時，通過收集全家福照片，繪畫爸爸的領帶、媽媽的項鏈，送給媽媽的“三八節”禮物，讓幼兒在感知父母的辛勞下，激發幼兒對爸爸媽媽的喜愛，增進幼兒與父母之間的情感。

二、探究生活化的美術活動形式，營造有利于幼兒自主表現的氛圍

1.開展貼合幼兒生活經驗的美術活動

中秋節剛過，孩子們仍然沉浸在看花燈、吃月餅等快樂的活動之中。花燈成了孩子們熱門的話題。于是我根據孩子們的興趣組織了“我與爸媽做花燈”的親子活動：我為家長與孩子們準備了大小、顏色不同的彩紙、紙板，引導幼兒和家長共同運用水粉、蠟筆、呢絨線、即時貼等來制作花燈，讓幼兒在家長指導下畫各種各樣的花燈。這樣的活動不僅打破了一張紙、一些畫筆的單調模式，同時讓幼兒的美術活動與興趣、生活體驗緊密相連，增加幼兒對生活經驗的回顧，激發幼兒對美術活動的興趣，增強動手能力。

2.努力實施滲透性的幼兒美術教育

心理學、教育學認為：一切人的生存和發展都離不開環境，兒童出生后就在與環境的交互作用下得到發展。因此，幼兒的美術活動不應僅僅局限于美術課堂的教學，還應該在幼兒的各類活動中積極滲透美術元素。

例如：秋天到了，帶大班的孩子們到校園里“找一找”秋天，他們會發現樹葉飄落了；小草變黃了；美麗的菊花開了等。雖然大班的孩子還不能清楚地表達所看到的景色，但是從他們在活動中體驗的愉悅，也為他們的美術創作積累了經驗。

三、選擇生活化的表現材料，豐富幼兒創作表現的途徑

《綱要》指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”眾所周知，大部分的幼兒是憑借自己直接的感知來認識周圍的事物，因此，在幼兒園美術活動中，只有讓孩子們自己主動參與活動，自己主動收集材料，才能更好地激發幼兒創作的積極性和靈感。

例如：有一次幼兒園下午的點心是吃雞蛋，又恰逢幼兒園開展“可愛的動物”主題，因此，我留了一些雞蛋殼，把它們裝飾成了一只只可愛的“小雞”放在美工區供幼兒觀賞。孩子們看到后紛紛圍上來說：“老師，這個雞蛋殼做成的小雞真可愛啊。”“老師，我家里也有雞蛋殼，還有鴨蛋殼呢。”看到孩子們高興地議論著，我抓住時機，鼓勵幼兒在家中收集各種廢舊材料，然后帶到幼兒園一起來做玩具。那幾天的早晨，孩子們忙得不亦樂乎，帶來了許多家中不需要的物品，美工區一下子變成了“聚寶盆”，收集到的材料讓我驚嘆不已。孩子們通過收集廢舊材料，既豐富了幼兒操作的材料，又增強了環保意識，養成節約的良好習慣。

總之，陶行知的生活教育理論博大精深，它對幼兒園美術活動教育的研究和改革具有重要意義。在未來的幼兒園教學中，我也將積極探索，將“美術活動”與“生活”二者巧妙地結合在一起，讓幼兒園的美術活動在陶行知生活教育理論的有效滲透下變得更加的吸引幼兒，讓幼兒在此過程中感受美、體驗美、創造美！