安安合適：觸發(fā)真學(xué)的核心力

“教育即生長”，我們往往忽視了“理解”是為促進(jìn)兒童生長而教的基礎(chǔ)。隨著深入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的推進(jìn)，這給我們的教育教學(xué)注入了一劑強(qiáng)心針，但直面我們的教學(xué)現(xiàn)狀，理想和現(xiàn)實(shí)，理論和實(shí)踐還存在著差距。我們的課堂是一塊凹地，安安合適的教育理念是我們當(dāng)下的教育期待。

一、適合的教育：課堂教學(xué)改革的應(yīng)然訴求

新一輪課程改革的實(shí)施，取得了許多顯著的成效，“以人為本”的核心價值觀已經(jīng)深入人心，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到了廣泛認(rèn)同，“為每個學(xué)生提供適合的教育”成了一種教育追求。

隨著教育改革的深入，制約其繼續(xù)往縱深行進(jìn)的“瓶頸”也逐漸顯現(xiàn)。究其原因，其一是教學(xué)方式得不到真正的轉(zhuǎn)變，“單極化”的模式普遍存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍停留在教師的知識教學(xué)層面。時至今日，我們?nèi)杂斜匾レo心審視“教師是誰”這個簡單卻耐人尋味的問題。其二，實(shí)施以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式不夠深入，“表面化”是我們不能規(guī)避的核心缺漏。教育應(yīng)站在兒童的立場上，兒童有自己的生長時間和節(jié)奏，是完整豐富的生命個體。但是在教育現(xiàn)實(shí)中，兒童立場受到了一定的沖擊，一些教師以其慣有的思維，片面解讀了兒童的學(xué)習(xí)需求，缺了適合的教育基礎(chǔ)，丟了適合的教育靈魂。兒童的主體地位得不到真正落實(shí)，素養(yǎng)的提升就會變成紙上談兵。

二、實(shí)踐體諒：“適合的教育”理念的理解與確認(rèn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中就明確指出“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”這為我們指明了推進(jìn)課堂教學(xué)改革的方向。不過，這并不是當(dāng)下教育的獨(dú)辟蹊徑，“因材施教”自古以來就是我們的教學(xué)堅(jiān)守。教與學(xué)的方式方法是一脈相承的，只是在不同的時代有了不同的期待與呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為，有效整合學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂的適應(yīng)性，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，最終的落腳點(diǎn)還應(yīng)在課堂。

1.適合的課堂教育，應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生本體認(rèn)知的。

在理論堅(jiān)守與創(chuàng)新、實(shí)踐操作與探索中我們逐漸認(rèn)識到，“適合的教育”核心是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)”。我們不能假設(shè)每個人都擁有相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。這不僅是我們強(qiáng)效的心理支持，也明確聚焦“以學(xué)定教”的指導(dǎo)理念。

“教育即生長”，而我們往往忽視了“理解”是為促進(jìn)兒童生長而教的基礎(chǔ)。我們的課堂過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和選拔作用，缺少了參與，禁錮了思維，削弱了學(xué)生的主體意識，以自己的興趣代替了兒童的興趣，以自己的教育意愿犧牲了兒童的訴求，把“自以為是的經(jīng)驗(yàn)”當(dāng)成了“頑固不化的理由”。學(xué)生在一成不變的課堂中漸漸消磨了靈性，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，何談素養(yǎng)的提升呢？

改變現(xiàn)狀，就要改變我們習(xí)以為常的教學(xué)模式，從促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，以滿足學(xué)生的自主內(nèi)需為導(dǎo)向，如此，“適合的教育”才會扎根。

2.適合的課堂教育，應(yīng)當(dāng)是滿足學(xué)生個性需求的。

學(xué)生存在個體差異并時刻影響著教師教學(xué)的效果。滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，在實(shí)際教學(xué)中理解和承認(rèn)因人而異，并對學(xué)生差異性進(jìn)行有效引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)明確學(xué)生的主體地位，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。學(xué)生一旦清楚了自己的角色定位，就能以更佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來，自覺摒棄無關(guān)干擾。

從某種意義上說，我們的教學(xué)應(yīng)是一種有意義的研究。通過我們對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。譬如當(dāng)下倡導(dǎo)的用“導(dǎo)學(xué)案”“學(xué)情分析表”進(jìn)行備課就能滿足學(xué)習(xí)的個性化要求。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)出學(xué)生自學(xué)的課前學(xué)習(xí)單，再把教學(xué)目標(biāo)與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，進(jìn)一步確定出學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也多倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。無論是導(dǎo)入環(huán)節(jié)、感知環(huán)節(jié)、理解環(huán)節(jié)，還是應(yīng)用環(huán)節(jié)，都是以學(xué)生智能開發(fā)為主導(dǎo)，以學(xué)生自學(xué)為主體，以教師指導(dǎo)為主線。在學(xué)習(xí)任務(wù)的帶動下，每一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終指向既定的教學(xué)目標(biāo)。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間才會更大，才會更自主。

3.適合的課堂教育，應(yīng)當(dāng)是釋放學(xué)生主體潛能的。

“適合”的課堂教學(xué)促使我們要進(jìn)一步厘清課堂教學(xué)改革的定位與目標(biāo)，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，挖掘和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，積極構(gòu)建有利于每個學(xué)生生命成長的多彩課堂。

筆者認(rèn)為，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，理解是本位，找準(zhǔn)定位為關(guān)鍵，提升能力是追求，涵育素養(yǎng)為目標(biāo)，幾者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣。如此才能讓學(xué)生逐漸自覺投入、感知成長。教師的責(zé)任并不僅僅在于上好課，而在于實(shí)現(xiàn)每一個兒童的學(xué)習(xí)權(quán)，最大限度釋放每一個兒童的學(xué)習(xí)潛能。在學(xué)與教的互動體驗(yàn)中讓學(xué)生學(xué)會“自學(xué)質(zhì)疑、互動交流、自主探究、遷移運(yùn)用”，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

4.適合的課堂教育，應(yīng)當(dāng)是顧及學(xué)生發(fā)展階段的。

兒童是發(fā)展中的人，是處在特定階段的有差異的發(fā)展中的人。唯有堅(jiān)持兒童立場，以長遠(yuǎn)的眼光顧及兒童的“發(fā)展”，才能真正為兒童未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，此種“發(fā)展”一定是適性的發(fā)展，是根據(jù)兒童的實(shí)際情況，激發(fā)其潛能，找到適合其發(fā)展的課堂。

放眼未來，只有把提升學(xué)生的生命價值作為我們追求的目標(biāo)，教學(xué)的品質(zhì)才可能真正得到提升，教學(xué)的作用也才可能真正彰顯。

三、尋求共識：“適合的教育”實(shí)踐的思考與展望

明確切實(shí)的課堂主體。適合的課堂教學(xué)，教師的“教”必須服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶給他們的豐盈與愉悅。這樣的“學(xué)”，體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性上：聽講很認(rèn)真，讀書很專心，思維很活躍，發(fā)言很主動，見解很獨(dú)特，探究很投入，合作很愉快……“臉通紅、眼發(fā)光、手高舉、嘴常開”，學(xué)生的情、意、志緊緊地圍繞著學(xué)習(xí)，他們已然成了課堂學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者、推進(jìn)者，已然成了課堂的主人，而這樣的課堂才會生機(jī)勃勃。

制定多元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，教師如果一刀切地為所有學(xué)生設(shè)定一樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)力充沛的學(xué)生自然游刃有余，然而一些學(xué)生也很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況，時間一長，差距會越來越大。那么，這樣的發(fā)展就只是部分的發(fā)展。每個兒童都是一個獨(dú)特、完整的生命個體。他們與眾不同的個性特征、生活閱歷、文化背景，尤其是在日常生活、游戲等活動中所積淀下的“經(jīng)驗(yàn)”，使得他們每個人的學(xué)習(xí)背景都豐富而獨(dú)特。教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動，教師要有針對性地設(shè)置多元的教學(xué)目標(biāo)，針對不同類型的孩子制定不同的要求。培養(yǎng)學(xué)生個性，并且在他們落后的方面給予支持，鼓勵他們發(fā)揮自己的特長。

改變單一的評價觀念。評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的手段。以往以考試為主的選拔性評價不能作為我們評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們更應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去考量他們的情感、態(tài)度、價值觀，關(guān)注他們的主動精神和創(chuàng)新能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)步。隨著“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的新型評價樣態(tài)的體系變革，促使我們更加有意識地、科學(xué)地、全方位地評價學(xué)生，無疑更適合我們當(dāng)下的教改需求。