展學：讓學習看得見
——南京市莫愁湖小學課堂教學改革探索芻議

/王 娟 魏光明

南京市莫愁湖小學建于1934年，距今已有80多年的辦學歷史。學校依據建構主義理論和奧蘇伯爾有意義學習理論，借鑒認知科學、腦科學研究最新成果，提出“讓學習看得見”的教學主張，以培養學生適應未來發展的核心素養。2014年，學校提出“展學，讓學習看得見”的學校教學主張。2017年下半年，提煉出展學“1+3”的框架，使得“讓學習看得見”的教學主張更加簡潔明了，易于理解，便于操作。這里的“1”是指一個內核，即讓學習看得見；“3”是指三個維度，即展示學情，讓問題看得見；展示過程，讓思維看得見；展示成果，讓進步看得見。

一、什么是展學？看見了什么？

顧名思義，展學就是將展示問題、思維和成果作為方法和策略，從而讓學習看得見的一種學習形式、學習樣態。學生展示是課堂教學的重要環節，也是課堂教學的推進線索。

我們理解的展學是專業化的自覺展學，展示的目標精準、清晰，與“作為目標的學習”清晰連接；展示的成果在目標中有預設，通常不會缺席，教師會主動尋找；展示的主體是學生，他們手握“尋獲學習”的地圖，在獨立或小組合作探究、同伴討論、小心求證的基礎上，有針對性地展示學習成果，學生獲得結論是有聯系的、結構化的。

在這種專業化自覺的展學中，教師作為學習共同體中的首席，首先要想方設法讓學生看見與學習活動相關的因素，“看到”并了解每一次學習的目標，“看到”獲得成功的可能性；“看到”并想到自己要用的學習方式、采用的學習策略、行走的學習路徑；“看到”自己能夠利用的資源、得到的支持、可能獲得的包容；“看到”并評估自己學到的成果、獲得的進步、下一步努力的方向等，同時，教師要能看見學生學習進程的推進和細微的變化，看見并辨析出“對學生的學習產生顯著作用的因素”，看到每一個學生、每一個小組的學習是否發生，何時發生，在什么環節發生；看到學生的困難、困惑以及我們可以提供的“腳手架”；看到學習氛圍輕松與否、學習進程推進順利與否、學習成果正確與否這些背后的根源，進而調整教學目標，重建評判標準，改進教學設計，促使學習真正發生，引領學生積極、主動、熱情地投入學習，實現共同的、特定的、有挑戰性的目標。

二、為什么要展學？

1.有利于增加見識。

人們常說見多識廣。在當下，學生可以通過網絡、圖書館等途徑，與教師同步或者先于教師獲得相關信息，了解有關知識，學會某種技能。讓學生個體或者小組充分展示，有利于開闊學生的視野，豐富學生的知識，打開學生的思路。在一定意義上說，展學有利于彌補教師作為單一信息源造成的不足。

2.有利于增強自信。

自我表現是人類的基本欲望之一，是個人實現自身價值、推動世界進步的內在動力。心理學研究表明，與成人相比，小學生的表現欲望更加強烈、更加外露。正確對待、科學保護、巧妙利用學生的表現欲，能有效激發他們積極主動參與學習的熱情，提高學習效率。讓每一個學生展示自己學習過程中遇到的問題、用到的方法、取得的成果，可以讓學生樹立自信、自主學習。

3.有利于加深體驗。

采用討論、實踐和教授他人的方法進行學習，能取得較好的學習效果。我們提倡的展學，實際上是學生個體或小組基于已有知識經驗對有關問題展開討論與嘗試探究，是基于先前自學或者探究基礎之上的“教授別人”。這樣一種學生主體參與、深度參與的學習活動，學生必然深度卷入學習過程，獲得完整的知識，效果自然更佳。

4.有利于學習可視。

人的學習是在大腦中進行的，像在一個黑箱中，無法直接看見。但是，學生可以通過觀察同伴或自己的行為，揣摩同伴或自己的表達，分析同伴或自己的作品，尤其是思路清晰的展示，將學習過程、思維方法外化，讓同伴在模仿、借鑒和遷移中學習，提升獨立學習的能力；同時，讓教師及時、真實、全面地了解學情，有針對性地調整教學內容、教學方式、教學進程。

三、展學的內容是什么？

1.展示真實的學情。

鼓勵、啟發、指導學生個體或者學習小組敏銳地發現問題，大膽地提出問題，主動地展示問題。在課前、課中和課后，教師應該指導學生及時收集、梳理、分析遇到的問題，了解自己、同伴和小組的學習起點和現狀，優先展示與教學目標密切相關、多數學生希望了解的問題，其他問題則在教學中適時展示或課后研討。

2.展示探究的過程。

啟發、引導學生借助動手操作和思維工具全面分析問題，嘗試采用常用的方法和策略解決問題，讓學生完整地經歷知識發生、形成、發展和應用的過程，獲得包含符號概念、思維方式、方法策略、邏輯關系、情感態度、價值信念的完整性知識，豐富學生的情感體驗，將發展以思維能力為核心的素養要求落到實處。在這一過程中，我們鼓勵學生尊重但不輕易接受甚至敢于質疑他人的觀點、課本的結論，并小心求證，追根究底，在對各種信息或證據進行識別、比較和判斷的基礎上，基于證據多角度進行思考，整合與重構合理結論或生成有效解決方案，增強自我監控、自我修正、自我調整的意識。

3.展示獲得的成果。

我們所理解的成果，是學生在學習活動中產生變化的關于認知的、情感的、態度的一切收獲。學生一方面展示教師期盼出現的正確結論，包括大眾共識、規范表達、新的發現、精彩觀點、奇思妙想；另一方面也展示多數教師內心不愿意看見甚至刻意遮掩、隱瞞的失敗體驗，包括學生個體和群體產生的規范缺失、困惑迷思、片面觀點，甚至是錯誤理解，這些成果可以是語言成果，比如口頭描述的操作流程；也可以是物化成果，比如手工制作的精美作品。

在展示過程中，教師需要選擇合適的時機，積極、適度、巧妙地介入，依據知識內在邏輯和兒童認知邏輯，通過問題啟發、側面點撥、補充說明、正確示范，向學生展示知識的核心、內容的本質、科學的方法以及普遍的聯系，引領和幫助學生逐步完善感知，形成科學認知，獲得有聯系的、結構化的成果。如果說學生展示的成果是一顆顆珍珠，那么教師引領就是將珍珠串成項鏈的線，這根線將學生獲得的具體、個別、碎片的認識上升為抽象、普遍、聯系的認識，形成縱橫交錯又高度分化的知識體系。

四、用什么來實施展學？

借助具體的、有形的載體展示問題、思維和成果，可以讓學習看得見，取得較好的學習效果。下面以學習單為例簡要說明，學習單主要有預習單（或整理單）、活動單和個性化作業單。

1.預習單或整理單，主要展示學生的問題與已有基礎。

在語文教學中，學生利用預習單記錄感興趣的或者感到困惑的問題。在此基礎上，教師梳理、分類、匯總學生的問題，了解學生個體和班級整體的真實學情，再結合教學目標進行二次教學設計，確定教學的現實起點和教學的重難點。

2.活動單主要展示學生探究的過程與發現的結論。

在語文、科學、數學等學科教學中，教師聚焦內容的重難點和學生的困惑點，提出活動要求，提供探究材料，提示探究步驟，設計核心問題，引導學生個體獨立探究或小組合作探究，并記錄探究的方法與過程、獲得的數據與結論。

3.個性化作業單則展示學習的成果與后續的反饋。

目前，我們針對學生易混、易錯的內容設計練習，并提出分層要求，用不同的符號標注，讓學生根據自己的基礎和興趣自主選擇。這樣做旨在尊重學生的差異，讓不同的學生獲得不同的發展。這幾年，我們試圖嘗試一人一單，但工作量太大，難以操作，難以大面積推開。所以，采取一類一單或一層一單的做法。此外，學生還借助思維導圖、知識樹、結構圖、小老師示范、現場創作等進行展示，使得他們在看得見的過程中發展表達、交往、合作、溝通等關鍵能力和必備品格，讓核心素養真正在課堂教學中落地。

五、展學有哪些層級？

隨著探索的深入，我們發現學生通常是由不會展示到學會展示，由自發展示到自覺展示，由單一展示到多元展示，由個案展示到綜合展示。目前，我們的課堂中一般有三個層級的展示：

一度展示，是基于原生態課堂的、碎片化的，體現學生個體學習過程與成果的展示。比如，美術課中展示學生根據自己個人的理解首次創作的作品；英語或者語文課中，展示根據學生個人理解進行的第一次朗讀。

二度展示，是基于教師點評、師生互動、小組討論，體現比較完善的學習過程、方法與成果的展示。比如，美術課中展示經過同伴評價、教師指點并二次完善后的作品；英語課中展示經過教師評點、同伴提醒、自己揣摩后的第二次朗讀。

三度展示，是指向更高質量、深度合作的展示，是基于綜合應用，體現前后關聯，甚至跨學科應用的學習過程與成果的展示。比如，美術課中展示融合多個個體或小組創意而綜合創作的作品；英語課中展示學生根據對教學內容理解進行的創意展演，或者是延伸到課后表演課本劇；音樂課中展示不同特長的學生相互協作，采用樂器、演唱、舞蹈等多種形式共同完成一次演出。三度展示，實際上是在分析論證的基礎上進行系統整合與重構，形成新的觀點或成果的過程，有利于培養學生的創新素養。

在由低級到高級的展示中，學生也由簡單地、靜態地展示信息和知識，到動態地展示技能和方法，再到完整地展示個體的能力和素養、小組的協商和對話，從而看見自己和同伴的進步，看見小組和班級的成長。