為學生的成長培養“關鍵能力”
——基于初中校本課程建設的實踐

教育關注和成就人的發展，關注和成就人的發展必須促成人的高度自主性、獨立性和創造性。而要實現人的豐富而有個性發展，必須立足于課程的開發和建設。隨著學校教育改革的不斷深化，校本課程的開發成為基礎教育課程改革中的熱點，學校的內涵發展已經進入課程領域，校本課程建設成為學校教育管理的重要內容。江蘇省無錫市江南中學致力于全面促進全體學生健康成長，遵循初中教育教學規律，努力提升學生學科核心素養，在積極開發和實施校本課程方面做了一些實踐與探索，逐步形成了較為豐富而適切的課程體系，努力辦更有內涵、更有質量的初中教育。

一、初中校本課程建設的緣起和背景

初中教育是義務教育的有機組成部分，在基礎教育中起著承上啟下的重要作用，由于初中學段的特殊性，一些初中學校過多關注中考，傳統的應試教育勢頭依然強勁，素質教育沒有得到落實。一些初中學校課程建設意識較為薄弱，課程結構單一，考什么就學什么，一些初中學校普遍增加與中考有關的文化課的課時，在很大程度上削弱了素質教育課程的開發和實施，學生素質出現“結構性失衡”，即基礎素養特別是基礎知識的教育過多，而學科核心素養培育嚴重不足。如何提升初中教育水平，著力解決初中教育發展的瓶頸問題，校本課程建設是一個重要載體。

人的全面發展始終是教育不斷追求的理想。課程是實現教育目的的重要途徑，是集中體現和反映教育思想和教育觀念的載體。初中學校應當全面貫徹黨的教育方針，構建豐富而適切的、符合素質教育新時代要求的學校課程體系，實現初中教育內涵發展與質量提升。

二、初中校本課程建設的主要依據

初中學校應該依據國家和地方的課程改革政策，結合自身的培養目標和辦學條件，從社會環境、家長期望和學生需要出發，對學校課程的設計、實施、評價及相關因素與條件做出整體構建，以促進國家課程、地方課程和校本課程在學校層面的整合，形成立體課程體系。

1.基于新時代發展的要求。

人需要全面發展，但是全面發展也要有重點，人最為核心與關鍵的“素養”應該是什么？新時代對個性化學習和關鍵能力培養有新的改變和要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》將“堅持以人為本、全面實施素質教育”作為教育改革發展的戰略主題，明確指出素質教育的核心是“培養什么人、怎樣培養人”的問題，重點要求“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。2017年，《關于深化教育體制機制改革的意見》明確提出“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力”。關鍵能力的提出，正是希望學校在教育教學過程中，能夠時刻將教育理念與學生關鍵能力相對照，使教育始終在一個科學、理性的軌道中推進，實現提高教育質量和學生關鍵能力雙軌前行。

2.基于初中學校內涵發展的目標。

初中教育在基礎教育體系中是相對薄弱的環節，初中教育內涵缺失的根本原因在哪里？在課程。一些初中學校課程建設狀況令人擔憂，基本是扮演教務員的角色，把規定的國家課程排好課，課程文化的培育和課程特色的營造仍需加強。

《義務教育學校管理標準（試行）》強調學校內涵的提升，要求“建設適合學生發展的課程”。2018年，江蘇省教育廳制定《江蘇省初中教育內涵發展與全面提升計劃》，要求下大力氣改變初中教育相對薄弱的局面，全面提高初中教育辦學水平和質量，要更加重視課程教學改革，要努力為學生全面而有個性發展提供合適的初中教育。校本課程的主導價值在于通過課程展示學校的辦學宗旨，初中學校應該抓住發展契機，合理開發實施豐富而適切的校本課程，讓課程成為促進學生全面發展的載體，成為學生提升關鍵能力的抓手，在課程建設上形成初中學校課程文化，走內涵提升之路。

3.基于師生共同發展的需要。

初中學生是兒童后期與青年前期的復合體，思維品質、情感態度、個性興趣都表現出強烈的獨特性，也是初中學生學業成績的顯著分化期。未來的世界是個多元的世界，關注學生的個性發展，培養學生的學科素養和關鍵能力，已成為學校教育不容回避的課題。初中學校的內涵提升，必須促進全體初中學生健康成長，養成學生健康的體魄、健全的人格、良好的行為習慣和道德修養，讓不同層次的學生都有所發展。而國家課程具有統一性、基礎性，難以照顧到學生的差異，這就要求對國家課程進行校本化的處理。設置、整合豐富而適切的學校課程體系，不但可以滿足學生個性發展的需求，更是未來社會對人才的需求。

教師專業發展，是自我價值提升的需要，是學生發展的前提，是學校發展的根本。學校教師都應該是校本課程開發和實施的參與者、實踐者。新課程背景下，教師不僅要有較強的教學素養和學科知識素養，還要有良好的課程素養，學校的校本課程開發和實施，可以提升教師的課程建設能力，激發教師積極利用課程開發的創造力，從而不斷更新和優化教師自身知識結構和能力結構，促進教師專業發展，讓教師真正成為創造者與執行者二者合一的角色。

三、初中校本課程的設計和實施

學校課程建設不是各個課程簡單的組合，課程的建設主要回答兩大問題：一是國家課程如何校本化實施或如何開展基于課程標準的有效教學？二是校本課程如何合理開發？課程建設的設計應該遵循3個原則，其一應具有邏輯性，每個年級對應學科課程、對應初中生年齡特點，有科學合理的課程結構，體現有質量的初中教育的價值追求。其二應具有選擇性，豐富的課程為拓寬學生的視野和培養學生關鍵能力提供了可能。其三應具有關聯性和統整性，體現小升初、初升高銜接的課程融通，體現學科課程的整合，是多維連接與互動的課程。

學校課程建設的邏輯起點是育人目標。學校成立了“課程規劃項目組”，確立了學校課程建設指導思想，應根據江南中學育人目標：培養“心地純正、舉止文明、基礎扎實、學有余力、愛好廣泛、初具專長”的學生，根據國家義務教育課程標準及課程設置規范，來構建學校課程體系，開發和實施校本課程。教育是人的教育，人的發展應該是全面的，三年的初中學習生活，既要保證學生掌握國家課程標準規定的基礎知識，培養基本能力，也要為學生的個性化發展和創新能力的培養提供發展條件，培養學生健全的人格。經過實踐探索，學校初步構建了三維立體的課程體系，即學業發展課程、青春成長課程、優勢潛能開發課程。

（一）學業發展課程著重培養學生的基礎學力

學業發展課程是為學生發展學力奠定基礎的課程，有相對統一的最基礎的知識和最基本的能力要求，是全體學生必修的課程。

課程建設主要體現在對國家課程進行校本化實施。學校對國家課程內容適度再加工、再創造，使之更符合、更貼近學生、學校的特點和需要。圍繞學科課程標準，為學生設置相對有差異的教學目標達成度，教材內容的整合、教學例題的選擇、學習方法的指導上有所區別，還要編寫學生自主學習手冊，針對基礎薄弱學生開設了相關學科提高課程，針對基礎扎實學生開設了相關學科提升課程，針對部分優秀學生開設了高中先修課程，充分滿足不同學習能力學生的課程學習需求，層次性、立體化地構建學生學業發展課程。目前，在數學、物理、化學等學科的課程建設方面，已經形成學科校本自主學習手冊，語文、化學、歷史學科被市教育局確立為市級課程基地或培育基地。

（二）青春成長課程關注學生成長過程中的實踐和體驗

青春成長課程重點是培養關鍵能力中的合作能力，著力推進學生思考與實踐的統一，自我價值與社會需要的統一，促進學生健康成長。

初中三年，是學生價值觀、人生觀形成的關鍵時期，學校開設“青春成長課程”的初心就是想通過多元的路徑，為學生提供豐滿的人生經歷。學校將學生的德育活動按照課程的要求進行設計，每個年齡段有相應的課程主題：有意義的“初一體驗”、有個性的“初二閱歷”、有挑戰的“初三生活”。翻開江南中學學生們的一份份“履歷”，“三月歌會”在大會堂唱響青春，“青春奠基”在野外露營生存36小時，“毅行江南”在太湖邊許下美好愿望，每一次活動、每個課程都為青春生命增加了色彩。在三個年級各有側重主題的橫向發展基礎上，學校對德育課程的內容加以規劃和整合，向縱深延伸，引導學生學會自我管理，培養團隊合作能力，讓他們成為有社會責任感的公民。

（三）優勢潛能開發課程重點培養關鍵能力之創新能力

課程注重學生的個性化發展，著力發掘學生的特長和優勢，促使學生能夠在全面發展的前提下，學有所長，為其以后的學習和方向選擇奠定基礎。

學校在充分調查學生學習需求的前提下，成立學校課程審議委員會、學校課程開發小組，聘請有關課程與教學專家為顧問，建立“江南中學課程開發管理制度”，充分利用校內外資源，組織教研力量先后開發和實施了41門校本課程，分成“人文素養類”“藝術陶冶類”“科學技能類”“體育特長類”四大類，促進學生個性潛能的發展。

優勢潛能開發課程是選修課程，每學期初，學生根據《學生課程指導手冊》，在學校網站“自主學習課程平臺”進行選課。每周學校為校本課程設置固定時間，目前學生校本選課覆蓋率達100%。比如鏡頭下的語文世界、漫畫及淡彩的探究、詩意中國畫等課程深受學生喜愛。依托課程組建的學校管樂團和民樂團，已經在無錫大劇院舉辦過專場音樂會。目前，學校還在著力打造文化視野主題課程，拓寬學生的文化視野，幫助學生形成多種文化結構，引導學生從一種文化傳承走向多種文化創生，養成創新人格。

學業發展課程、青春成長課程培養學生認知能力和合作能力，面向全體學生，是全體學生的必修課程，是優勢潛能開發課程的基礎。優勢潛能開發課程是為發展學生個人的興趣特長、培養創新能力而開設的選修課程，是學業發展課程、青春成長課程的補充與拓展，三者相輔相成、相互促進，構成了一個立體的課程體系，在促進學生全面、健康發展的同時，有效發展學生的學科核心素養。