導(dǎo)師參與卷入式校本教研的建設(shè)探究

校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是，從目前一些學(xué)校的校本教研情況來看，還存在校本教研在時間上得不到保證、教師對校本教研熱情不高等問題。江蘇省常熟市王莊中心小學(xué)在2015年秋季開始重新審視校本教研情況，力圖改變這一現(xiàn)狀，引入“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的形式，讓校本教研真正貼近教師，助力教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、源于合作文化，基于教師發(fā)展的校本教研定位

教師合作是教師專業(yè)發(fā)展的重要向度，教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師間的合作。校本教研是以教師教研中的問題為研究主題而展開的教學(xué)研究活動，它是以教師的專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向的。學(xué)校的“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”是基于學(xué)校教師的發(fā)展，校本教研中的主題來自于教師自身的問題，各教研團隊與導(dǎo)師結(jié)成對，由導(dǎo)師促進并與教師們一起以“課例+現(xiàn)場互動”的組織形式，讓參與者能夠在活動中交流分享，并由導(dǎo)師引路點撥，激發(fā)教師之間合作共進。

二、合作文化引領(lǐng)下“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的保障措施

（一）外部保障

1.確定導(dǎo)師。

導(dǎo)師參與卷入式校本教研很重要的一個資源就是導(dǎo)師，為了能夠切實提高校本教研的質(zhì)量，學(xué)校聘請市教研室五位教研員為學(xué)校語文、數(shù)學(xué)、英語、藝術(shù)與體育教研團隊的導(dǎo)師，由他們直接指導(dǎo)各團隊的發(fā)展。

2.導(dǎo)師的職責(zé)。

學(xué)校與導(dǎo)師明確了他們的職責(zé)，每學(xué)期必須保證能夠有1次到學(xué)校參與各團隊的卷入式教研活動，并且能夠?qū)Ω鹘萄袌F隊發(fā)展中的問題進行解答。

3.組織運行。

各教研團隊分別確立一位負責(zé)人，由該負責(zé)人規(guī)劃每學(xué)期的活動，落實每次活動的安排，同時與導(dǎo)師及時聯(lián)系，及時向?qū)焸鬟_每次活動的時間、地點、內(nèi)容以及從教師群體中征集的實際問題，讓導(dǎo)師心中有數(shù)。導(dǎo)師到校參與卷入式校本教研后，與團隊教師共同對教師上課的課例進行評析。

（二）內(nèi)部保障

1.導(dǎo)師的責(zé)任心。

學(xué)校邀請的導(dǎo)師都是市級教研員，他們是一群事業(yè)心強，責(zé)任心重的教師。他們能夠體會到一線教師對于自身發(fā)展的迫切需要，他們也愿意借此機會幫助教師實現(xiàn)自身發(fā)展。

2.團隊發(fā)展的態(tài)度。

學(xué)校把教師的發(fā)展納入教研團隊的發(fā)展中，讓各團隊能夠以“合作文化”為理念，形成團隊發(fā)展愿景，如英語團隊的發(fā)展愿景為“樂學(xué)，思學(xué)，合學(xué)”，語文團隊的發(fā)展愿景為“博學(xué)善合，相融篤行”，通過“合”來凝聚人心。

三、合作文化引領(lǐng)下“導(dǎo)師參與卷入式校本教研”的實踐探索

1.預(yù)約問題——這是一個浪里淘沙的過程。

卷入式校本教研需要有問題的引領(lǐng)，即每次活動探討的主題是什么，有了明確的活動主題才能讓教師主動地參與活動。學(xué)校每學(xué)期期初就要做好活動主題的征集，每次活動主題的來源我們從以下幾個方面去尋找：第一，來自教師課堂中需要解決的實際問題；第二，來自教師微型課題的研究；第三，來自學(xué)校主課題中分解出來的問題；第四，來自各學(xué)科的熱點問題或?qū)熣谘芯康膯栴}。我們把前兩類問題作為主選，因為我們迫切需要解決的是本校教師在教學(xué)實際中的問題，他們的問題可以借導(dǎo)師參與的機會得到導(dǎo)師面對面的解疑。

2.相約課例——這是一個淘沙見金的過程。

我們采用“課例”研究的方式，用最貼近教師實際的課堂教學(xué)來展示，于是在這一過程中我們需要確定上課的教師，然后進行多輪磨課，最后再邀請導(dǎo)師參與到卷入式教研中來。

一次卷入式校本教研，我們進行的團隊磨課就達到三次，這個過程不僅是對上課者，也是對整個團隊人員的考驗，大家在團隊中圍繞提出的研討主題，一遍一遍地去尋找解決的方法，最后等待導(dǎo)師與團隊成員再一次觀摩。教師們針對課例能夠把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，結(jié)合自己的看法，對上課者提出建議，上課者在通過大家的一次次點評中，逐步明晰課堂教學(xué)的要求。最后由導(dǎo)師把脈，導(dǎo)師的參與是卷入式校本教研向縱深發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是讓課例研究真正體現(xiàn)出價值的過程。

3.激情點撥——這是一個仁者見仁的過程。

在激情點撥環(huán)節(jié)，團隊的每個成員都要做好隨時發(fā)言的準備，即通過觀課并聆聽上課者的設(shè)計意圖后，結(jié)合前幾次觀課的感受，思考這節(jié)課對于解決問題是否有效，是否有更有效的教學(xué)途徑，是否在某個環(huán)節(jié)的處理上還應(yīng)該有更優(yōu)化的改進等，在這一個過程中，團隊成員之間的探討是出于對執(zhí)教者的尊重，出于對自己參與卷入式教研活動的珍惜，因為別人研究的問題或許也是自己要解決的問題，從別人課中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問題或許也是自己課堂教學(xué)中存在的問題。在聆聽點評中，再對這節(jié)課例提出自己的看法。整個點撥過程是教師們最喜歡的環(huán)節(jié)，因為大家可以與導(dǎo)師一起進行“辯”與“求”。“辯”的是自己對這個問題的看法是否已經(jīng)形成了自己該有的認識，“求”的是能夠從導(dǎo)師那兒獲得更多的關(guān)于該問題的前沿看法或做法。

4.積淀沉思——這是一個洗盡鉛華的過程。

導(dǎo)師與教師相伴的卷入式教研結(jié)束了，只意味著一個過程的結(jié)束，更重要的積淀沉思還是留在了后面。

一是資料整理。每次導(dǎo)師參與卷入式教研活動后，各團隊負責(zé)人都要做好相關(guān)新聞的推送，將活動分享給全校教師。同時收集活動過程中的各項資料，包括活動記錄，上課者的教案等，作為下次經(jīng)驗分享的材料。二是回顧梳理。對于上課者來說，要結(jié)合導(dǎo)師參與的卷入式教研中參與人員提出的改進意見，并對教案進行再修改，及時寫好反思。對于團隊教師來說，要有自己的活動心得，并能夠以案例書寫的方式反思這次活動。三是資源分享。上課者完成教案的修改后，將教案與課件傳入學(xué)校“優(yōu)質(zhì)資源庫”中，供團隊教師借鑒與學(xué)習(xí)。同時團隊負責(zé)教師把本次導(dǎo)師參與卷入式教研的錄像收入“教研組資源庫”，為今后教研組建設(shè)提供參考與學(xué)習(xí)的資料。