加強文化建設 提升學校品質
——“邊緣化”初中學校自我發展的文化建構

/楊勇誠 胡 鵬

學校文化是學校的靈魂，是一所學校長足發展的不竭之源。加強文化建設、提升學校品質是基礎教育學校發展的重點抓手和核心內容。

我校新創建兩年多，地處城鄉接合部，生源主要是新農村建設拆遷集中居住居民家庭的孩子、鄉鎮進城居民家庭的孩子和外來務工人員隨遷子女。其中，外來務工人員隨遷子女占比達75%以上。我校師資隊伍的主體系來自一所三星級高中停辦后的分流教師，多數教師還沒完全適應初中教學，還未有循環教學的經驗，對初中教育整體把握不夠。因此，學校的發展就顯得困難重重。要使學校有所發展乃至更長足的躍進，就需要立足現實，全體教師齊心協力積極建構自主發展的學校文化。

一方面，學校文化要有一種文化自覺，主動承擔當代社會文化與學校文化的良性互動關系。另一方面，學校文化建設要通過繼承、創新、整合，使先進的、高品位的文化成為學校的特色文化和主導文化，以便增強學校核心發展力和文化自信。分析以上各種因素，我們揚長避短，著力在理念文化、課程文化、課堂文化等方面進行文化建構，力促學校能盡快邁上自主發展之路。

一、立“融匯”之理念文化

我校的辦學愿景是：集大家智慧，辦大家學校。即學校是大家的，辦學校靠大家，辦好學校成就大家。教育是為了人、依靠人、造就人的事業，學校發展的基礎就是人。百川匯海，榮昭八方才情；四海承風，薈萃多元智慧，努力把學校建設成兼容并蓄、和諧圓融、師生共同期盼的精神家園。因此，“融匯”的理念文化既來自學校發展之實情，也是實現辦學品質提升的永恒追求。

（一）融匯是教育本身應有的屬性

如果把教育看成是一個系統，那是一個匯集學生、教材、教師、教法、學法等眾多要素組成的開放性系統。各要素之間既相對獨立，又相互聯系、相互競爭。教育效益與各個要素成非線性關系。當各要素相互作用趨于協調互動時，會出現暫時的平衡，這時我們的教育就會呈現1+1＞2的效應。然而，這種平衡是不穩定的，會被新的不平衡打破，各要素又開始新的競爭。這就注定教師面對的工作是富有挑戰性的、創造性的。在這個動態的系統中，如果能融匯各種積極因素，激活各方面的能量，那么教師共同體就會顯現出巨大的合力和向心力，成為學校文化建構的主力軍。

（二）融匯是學生學習過程的表征

教育是用人影響人的活動，更是一個多因素協同作用下的系統工程。學生學習的過程是一個知識內化過程，大量新知識匯集到頭腦中，必須同已有的知識結構建立內在聯系，才能成為自己的知識。教師的教學工作，就是要促進學生積極參與，而不是向學生灌輸知識。這種狀態就是我們所說的“融會貫通，觸類旁通”。

（三）融匯能發揮我校師生的資源優勢

我校是一所剛建成兩年多的學校。學生75%以上是外來務工人員子女；教師主要來自吳江一所撤并的三星高中（松陵高中）。嶄新的現代化校園，外來務工人員子女為主的學生群體，撤并的三星高中教師為主的教師群體，這些現有的條件既給學校的發展帶來了困難，也讓這所學校煥發出多元、個性的生命活力。在校園里，來自全國各地的學生相互交融、團結協作，他們的文化背景、個性特點相互影響，在合作中互相學習，共同成長。作為學校的管理者，我們要盡量做到人盡其才，各展所能，這樣才能優勢互補，相得益彰，逐步培養建立起一支能教善研、管理出色的優秀團隊。

（四）融匯能萃取吳越地域文化的營養

吳江地處古吳越交界之地，歷史悠久，人文薈萃。我校建筑風格不但現代大氣，而且充分滲透吳越文化元素，精致典雅。獨具特色的地方文化資源融入學校文化的建構中，成為校本文化的深厚基因。

二、建“項目”之課程文化

我們期望教師能開發出豐富多彩的校本課程，給學生開設適切的課程，最終能激發出學生活力。

（一）基于“項目”的物理教學課程

項目學習，實質上就是將綜合實踐活動作為一種學習方式引入物理教學中，把抽象的物理概念建構和物理規律探究與完成一項具體的“任務”或制作一個“產品”聯系起來，為優化初中物理教學提供了有效的切入點和可行的操作方式。

通過理論學習和物理課程標準的研習，我們開發出一系列特征鮮明、教學優勢明顯的典型項目課例，并在教學實踐中探索總結出在物理教學中實施項目學習的基本流程和教學范式，提煉歸納出相應的教學策略，逐步形成較為成熟的教學模式，開發出相應的項目課程，并在更大規模的教學實踐中證明其教學的有效性和優越性，成果豐碩。

（二）輻射“項目”的德善品格課程

我們將“項目學習”的核心價值輻射到德育課程中，建構“‘積跬步·行千里’德善品格階梯課程”，旨在培養學生堅持的精神，持之以恒的品質。

德善品格階梯課程引導教師俯身去觀察學生，努力挖掘每位學生的特長和潛能，尋找和創造一切教育的機會，抓住稍縱即逝的教育時機，不斷強化學生身上的正能量，激發每位學生內心深處的進取之心、向善之心。學校從五個方面量化評價學生的在校表現，注重過程性評價和發展性評價，對學生的成長過程進行綜合評議，激發了學生“存積分求上進”的活力。

（三）統整“項目”的學生社團課程

我們依托學校現有學科資源和校內外資源與綜合實踐活動進行統整，開展基于項目的學生社團活動，我們從“人文素養”“藝術涵養”“自然科學”“志愿服務”“社會服務”“強體健德”“勤手健腦”等七大類26個項目的社團項目上進行資源設置，讓學生可以自由選擇自己感興趣的社團進行多元發展。社團建設促進了學生綜合素質的全面提升，活躍校園生活，繁榮校園文化。

三、筑“適切”之課堂文化

教師的教學工作是一項創造性的勞動，我們所希望構建的課堂教學是在一定的規范內鼓勵教師運用自己的智慧，改變課堂教學行為，培育適合學校可持續發展的課堂教學文化，促進課堂教學轉型。

（一）“生·動”的小組合作學習

為了進一步推進有效課堂研究，進一步踐行“以學論教促進學生學習”的課堂評價制度改革，促進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學改革，探索“蘇式課堂”的實現方式，我校進行課堂模式的轉型：全面推行小組合作學習模式。

1.設計學習“任務單”。

要求教師通過集體備課的形式編制學習任務單。任務單在課前適時下發，引導學生自主學習，為小組合作學習的課堂做好準備。

2.明確教學“五環節”。

逐步確立了互查自糾、合作互動、分享點撥、梳理歸納、訓練應用的“五步”教學環節，每個環節的學生活動和教師活動都有基本要求和學科要求。

3.組建學習“互助組”。

遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的分組原則，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。這樣就能發揮小組合作的優勢，激發學生的潛力，培養學生的團隊意識，形成學生幫學生、學生教學生、學生評學生的自主學習氛圍。

4.制定教學規范。

教師必須保證學生圍繞當前的學習主題組織充分地交流、討論、探究等活動，要學會傾聽學生的陳述，關注每個細節，根據實際情況給予恰當的幫助。

5.開展“階梯式”培訓。

為了推進小組合作學習，學校派出骨干教師赴省外培訓。校內，對學習小組的組長進行培訓，分學科對“首席教師”進行培訓，最后由學校組織全體學生進行培訓。通過培訓，讓教師、學生知道課前、課中和課后做什么、怎么做，從而盡快適應轉型后的課堂教學。

6.探索評價模式。

對小組合作學習的評價，我們分為組內評價和組際評價。組內互評即每個同學對組內其他成員的合作態度和質量、是否有自己獨特的想法等做出評價。組際互評就是學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。

（二）“層·進”的分層走班教學

我們尊重學生意愿，分層分類走班施教，促進學生在原有基礎上獲得不同程度的進步。實施分層走班教學，活動類課程按行政班級（均衡編班）授課，考試類課程走班（按學業水平和學習能力編班）授課，因材施教，有的放矢，提高課堂教學目標的達成度。對不同層次的學生，要提出不同的教學要求，我們采取不同的教學方法進行“雙基”導學、方法指導和智能培養，塑造出既有共性，又有個性的完整人格。

1.目標分層。

要求教師在吃透課程標準的基礎上，結合學生實際對教學目標和內容進行適當調整，確保教學目標適合學生的學習能力，教學內容適應學生的學習需要。

2.活動分層。

分層走班教學在活動設計時，立足于各層次學生心理需要，激勵各層次學生朝著有利于自己發展的方向努力，為不同層次的學生創造更多獲得成功的機會。

3.測練分層。

學校要求教師自己編制作業練習和測評試卷，不論是作業還是試卷的題目都必須分三個層次，即基礎題、提高題和拓展題，使作業練習和教學測評成為激勵學生進步的手段。

4.評價分層。

針對不同層次的學生采用分層評價法，每個學習層次中都要表揚“學習優秀生”和“學習進步生”，讓不同學業水平和不同學習能力的學生都能沐浴在評價的“和煦陽光”中。

教育就是“一種文化過程”，以文化人，以文育人，文化浸潤在身心，外現于言行，學校文化的建構意義深遠。而對于“邊緣化”自主發展的初中學校而言，學校文化的建構既是一個重要的命題，更是一項迫在眉睫的課題。我們行進在共同建構精神內核和內在的文化標識的征途中，直至學校成為師生的共同精神家園。