“ 慕課”在 VBSE財務會計實驗教學中的應用

□程建波，薛 梅

( 1.山西農業大學信息學院 淬煉商學院，山西 太谷 030800；2.山西廣播電視大學，山西 太原 030027)

繼2012年“慕課元年”和2013年“中國慕課元年”之后，“慕課”在我國迅速發展，并引起了社會各界的關注，其應用在理論和實踐教學中均取得了較為豐碩的成果。基于用友集團新道公司開發的VBSE1.0及VBSE2.0系統，我校于2016年起開設了VBSE財務會計綜合模擬實驗課程，該課程在較大程度上為學生參與專業實踐活動提供了便利。但目前該課程仍然采用傳統的課堂教學模式進行授課，由于受到現有的實驗室規模、課時以及師資力量的限制，傳統的課堂教學模式較難全面細致地傳授該門課程的所有內容。而“慕課”的引進為課程教學方法和教學手段的革新帶來了新的契機，為此，我們擬嘗試將“慕課”模式應用于本課程的教學當中，以充分利用VBSE系統所提供的課程資源，提高本課程的教學效果。

一、研究背景

近年來關于“慕課”的專門研究，有著比較豐富的文獻，主要體現在“慕課”對高校教育的影響、“慕課”的應用、“慕課”平臺建設等方面。王穎，張金磊，張寶輝(2013)對國外Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Futurelearn、Canvas Network、Open2Study七個典型的“慕課”項目進行了分析，指出國外典型“慕課”平臺在運營機制、平臺定位、課程組織、課程資源、教學方式和質量認證等方面的特點，并以此作為國內“慕課”平臺建設的導向。[1]李斐，黃明東(2014)分析了“慕課”對擴大傳統教學內容的疆界、提高教學及管理效率、轉變教學觀念等諸多方面的積極影響，同時也指出了應著手從加強校際之間的聯盟協作、提升學生自主學習能力、與互聯網公司合作建設“慕課”平臺等方面應對“慕課”帶來的挑戰。[2]桑新民，謝陽斌，楊滿福(2014)指出“慕課”潮流對高等教育的影響突出表現為以下四個方面：大學課堂向學堂轉變；教師中心向學習者中心轉變；教師個體向課程團隊轉變；傳統行政化教學管理向信息化學習與課程服務體系的轉變。[3]劉和海，李起斌(2014)對學堂在線、超星、果殼網、智慧樹、C20“慕課”聯盟、過來人公開課等主流中文“慕課”平臺進行了調查分析，其結論顯示，目前廣大學習者對中文“慕課”平臺的滿意度偏低，并給出了教師支持、內容設計和技術支持三個方面的解決途徑。但是具體到財務會計教學領域，與“慕課”相關的研究尚為欠缺。[4]聶小蓬(2015)以高職院校為背景，探討了“慕課”這種教學手段在財務會計教學中對時間和空間的延伸，以及“慕課”平臺在財務會計教學中對教學效果進行評價的積極作用。[5]楊瑞平，吳秋生，王曉亮(2016)基于信息化條件下聯通主義學習理論，探討了“慕課”背景下財務會計實驗教學中的局限性，指出財務會計實驗教學過程應體現以課堂教學為主，“慕課”平臺教學為輔的方針，并將“慕課”與翻轉課堂結合，以充分發揮教師的指導作用及學生學習的自主性，保證教學質量。[6]王曉亮，吳秋生(2016)研究了在“慕課”背景下中級財務會計課程資源的構建方案，建議從課程門戶建設、教學基本資源建設、教學拓展資源建設、資料庫資源建設等方面來構建中級財務會計的“慕課”資源。[7]陳曉靜(2017)也探討了“慕課”背景下財務會計課程的教學資源建設和實驗教學評價體系建設。[8]李海燕，郭蘇敬(2017)研究了如何借助“慕課”來推動中級財務會計課程改革，指出鑒于“慕課”豐富的教學資源和靈活性，結合中級財務會計的課程特點及人才培養目標，有利于推進中級財務會計的課程改革，推進理論和實踐的完美結合。[9]

在借鑒已有研究成果的基礎之上，我們計劃從課程的實驗準備階段、實驗操作階段和綜合考核階段三個方面來設計針對VBSE財務會計實驗課程的“慕課”系統，以彌補VBSE系統現有的不足并提高實驗教學的效果。

二、實驗準備階段

本實驗課程是以制造業企業為對象，圍繞其日常生產經營活動進行相關的會計與財務處理。在實驗開始之前，我們通常會指導學生熟悉相關企業的背景、財務規則、單據編碼規則、現金管理辦法、稅務規則、工資計算方法、社會組織基本信息、業務流程、會計與財務實務操作規范等內容，這一環節在VBSE系統中主要以瀏覽課件的形式來進行，在此過程中并沒有過多的業務操作。這一環節雖然不可缺少，但往往耗時過多而又不會引起學生足夠的重視，在有限的課時里，較難達到預期的效果，從而影響后續課程的進行。為此，我們計劃將此環節的教學內容通過“慕課”的模式，利用學生的課余時間來完成。具體內容如下：

(一)將VBSE系統的部分課程資源導入“慕課”系統

VBSE系統提供了較為豐富的文檔、幻燈片和動畫微視頻，這些課程資源由專業團隊制作，其內容全面，格式規范，既有知識性，又有趣味性。但是這些課程資源受限于VBSE系統，只能在實驗室的局域網環境下使用。如果把這些資源導入“慕課”系統，就能突破時間和空間的局限，學生就可以靈活利用自己的空余時間來觀看和學習這些課程資源。

(二)建立線下學習團隊

為了有效利用“慕課”系統，及時組建學習團隊是非常必要的。財務會計實驗課程以操作為重心，VBSE系統設置了財務經理崗、總賬報表崗、往來核算崗、稅務會計崗、費用核算崗、成本核算崗、出納崗等崗位以及客戶代表、稅務專員、供應商代表、銀行柜員、服務公司代表等一系列角色，各崗位和角色所處理的業務之間又具有連續性和相關性。根據學生的興趣和意愿，提前分配其在實驗中所充當的角色，及時組建線下學習團隊，一方面在課程準備階段可以利用“慕課”系統互相學習，互相促進，另一方面也有利于提高實驗效率和效果。

(三)課程準備階段考核

對于課程準備階段的相關任務的完成效果，直接決定了實驗操作階段的規范性和準確性。由于VBSE系統未針對課程準備階段的相關內容設計專門的在線考核模塊，因此，可以將此階段的學習情況通過“慕課”系統來進行在線考核，考核內容可以包括各個角色的職能分工、財務規則、業務流程、存貨管理辦法、工資計算方法、社會組織基本信息等，考核結果按比例計入總成績。通過該階段的考核來促進學生對課程進行認真全面的準備。

三、實驗操作階段

VBSE系統模擬了一個月內相互關聯的102個典型經濟業務用于實務操作演練，在具體的經濟業務開始發生時，VBSE實驗即進入正式的操作階段，該階段是整個實驗課程的核心，在傳統的課堂教學模式下，也是學生遇到困難和疑惑最多的階段。該階段既考查到學生以前所學習的基礎理論知識，又是對學生會計職業判斷能力和操作能力的考驗。

(一)利用“慕課”系統建立理論知識鏈接

在實驗操作階段，會涉及到一系列具體經濟事項的會計和財務處理業務，VBSE系統附有相關的操作規范與指南，這對于學生操作的正確性提供了相關的保證，但是容易使部分學生知其然而不知其所以然。為此，我們計劃利用“慕課”系統在具體的業務操作流程節點制作相關的理論知識鏈接，包括相關的文檔、幻燈片和微視頻，以方便學生在完成實驗操作的同時，回顧理論知識，增強其對業務操作的熟練程度、理解能力和職業判斷能力。

(二)學生在線討論

VBSE系統雖然提供了在線討論工具，但是其功能單一，只能發送文字，不支持文件傳輸、截圖等功能，難以實現同學之間和師生之間溝通的效果。同時，由于VBSE系統時間上和空間上的局限，對于一些具體業務的操作問題和理論問題的討論如果在實驗課堂上沒有完成，可以通過“慕課”系統，在課堂外進行自主討論。其討論的內容和過程可詳細記錄于“慕課”系統，并作為考核依據。

(三)教師在線幫助

“慕課”系統更加注重教師與學生的討論與互動。因此，在設計學生在線討論模塊的同時，可以同時設計一個教師在線幫助系統，對于學生的討論和疑問進行及時的解答。

(四)現場微視頻制作

VBSE系統目前所提供的微視頻課件均是以卡通動畫的形式來呈現，缺乏逼真的情景，解說也不夠具體。因此，我們教師在實驗課程當中，可以隨時關注學生的操作進程，如有與財務會計實務操作有關的較為規范的典型情景，可以要求學生重新演示，并現場錄制微視頻，作為教學資源，在“慕課”系統中共享，既增加了學生的興趣，又提高了課堂的趣味性和參與性，并增強學生對相關知識的掌握程度。

四、綜合考核階段

與理論課程相比，實驗課程更加注重學生在實驗操作過程的規范性和準確性，因而在該課程的考核階段，也應當側重對操作過程的考核。

(一)在線考核

VBSE1.0版本嵌入了一套在線考核系統，但均以單項選擇題的形式出現，而且題目數量較少，難度較低，因而考核的區分度也較差。而升級后的VBSE2.0版本則采用了同步考核的方式，即在學生進行業務操作的同時由系統根據操作的正確率來進行考核，考核的準確性和區分度較為客觀，但是考核的過程不可再現，缺少評分細則，因而學生并不知道其實務操作正確或錯誤的具體的原因，并對自己的成績存有疑惑。基于這個問題，我們擬利用“慕課”系統，結合VBSE系統的現有功能，根據每一個具體的業務操作流程來設計在線考核程序。考核過程中，在操作的準確性方面，由系統來自動評判并做出記錄；在操作的規范性方面，則須由任課教師來評判，并做出標記。這樣，重新利用“慕課”系統設計過的在線考核程序就會留有痕跡，便于學生查詢和反思。當然，這一部分的“慕課”設計需要應用專門的軟件設計知識，具有一定的難度。

(二)現場演示考核

經過上述在線考核之后，在該實驗所有的經濟業務操作完成之后，我們抽取一部分典型經濟業務，要求學生以小組為單位，以情景劇的形式來進行現場演示，整個演示過程要求學生在不查看任何資料的情況下進行操作并解釋相關業務操作的步驟、方法和規范，由教師進行打分和評價。同時，我們將現場演示的過程也錄制成小視頻，篩選后導入“慕課”系統作為課件，供后續參加本實驗課程的同學觀摩學習。

五、問題與反思

目前我們擬嘗試將“慕課”這一工具應用于財務會計實驗課程的理由主要是基于新道公司所開發的VBSE系統自身的一些不足，諸如VBSE系統當前暫時無法在局域網外的網絡環境中操作、課件不夠豐富、在線討論功能單一、在線考核系統不留痕跡等。因此我們此時對“慕課”系統的應用可能還只是權宜之計，隨著新道公司對VBSE系統的不斷完善，將來升級之后的VBSE系統很可能會使當前的“慕課”系統無用武之地。屆時，我們在財務會計實驗教學中是否還需要借助“慕課”系統以及對“慕課”系統的利用程度是我們需要進一步探討的問題。此外，“慕課”系統的線上交流平臺無法完全取代教師與學生的現場交流與互動，更無法取代教師對學生的言傳身教和正確價值觀的引導。學生在課堂之外對“慕課”系統的使用效果完全取決于其良好的自組織性和學習態度。這些問題使得“慕課”系統只能作為傳統課堂教學模式的一種輔助工具。

最后，在整個“慕課”系統的設計過程中，我們還需要建設一支既精通專業理論知識又有實務操作經驗并具有一定的計算機理論與應用水平的課程建設團隊，這就要求我們在現有的客觀教學條件基礎之上，合理利用校內外一切有利資源，在不斷豐富和完善相關課程資源的同時，盡快建成一支具有較高水平的課程團隊。

參考文獻：

[1]王穎，張金磊，張寶輝.大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013(4)：67-75.

[2]李斐，黃明東.慕課帶給高校的機遇與挑戰[J].中國高等教育，2014(7)：22-26.

[3]桑新民，謝陽斌，楊滿福.慕課潮流對大學影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，2014(3)：12-15.

[4]劉和海，李起斌.“中國式MOOC”概念探討及平臺優化策略研究——基于中文MOOC平臺的調查分析[J].現代教育技術，2014(5)：81-87.

[5]聶小蓬.基于慕課的高職財務會計課程改革及教學評價研究[J].赤峰學院學報，2015(8)：271-273.

[6]楊瑞平，吳秋生，王曉亮.慕課背景下財務會計實驗教學改革研究[J].財會月刊，2016(36)：109-113.

[7]王曉亮，吳秋生.慕課背景下的中級財務會計課程資源構建[J].高等財經教育研究，2016(12)：35-37.

[8]陳曉靜.基于慕課背景下財務會計實驗教學改革[J].科教之窗，2017(7)：147-148.

[9]李海燕，郭蘇敬.基于慕課的中級財務會計改革[J].現代經濟信息，2017(10)：198-199.