基于職業崗位群的藥學專業群課程重構
——以常州衛生高等職業技術學校為例

申海進

專業群建設應圍繞產業鏈逐步展開，[1]課程體系建設是專業群建設的重點。[2-3]常州衛生高等職業技術學校擬以藥學（藥學類）、中藥學（藥學類）和藥品經營與管理（食品藥品管理類）等三個專業組建專業群，并嘗試構建兼顧服務地方發展和學生發展的專業群課程體系。本文在涉藥產業調研的基礎上，對各專業當前所設課程進行優化重組，以期形成與職業崗位群能力需要相匹配的課程群。

一、課程現狀

常州衛生高等職業技術學校是江蘇聯合職業技術學院常州衛生分院。江蘇聯合職業技術學院為開設有相關專業的分院制訂了統一的指導性人才培養方案，但顯然其不可能完全適應各分院的需要。

（一）公共基礎課

公共基礎課由德育課和文化課兩部分組成。三個專業的德育必修課都有職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、毛澤東思想概論與中國特色社會主義理論體系、就業與創業指導、體育與健康等，藥學專業的必修課還有心理健康。德育限選課部分，中藥學專業為心理健康，藥品經營與管理專業有心理健康、職業健康與安全和環保教育等3門（任選1門）。

三個專業的文化必修課都有語文、英語、數學、計算機應用基礎、藝術等，藥學專業的文化必修課還有無機化學。中藥學專業的文化限選課是物理，而藥品經營與管理專業則有無機化學、有機化學和物理等3門（任選2門）。

（二）專業技能課

專業技能課包括專業平臺課、專業方向課、專業技能實訓項目和頂崗實習等，專業技能課面向學生核心技能的培養，關乎與產業需求的匹配性，是本次重構的重點。

（三）任選課

任選課包括人文類和專業技能類，沒有統一方案，由各校自行安排。

二、典型崗位群調查分析

（一）現狀

1.生產企業。目前，常州有藥品生產企業百余家，其中，化學藥生產企業數量和產值占比均在90%以上。[4]除化學藥外，《常州市“十三五”工業經濟發展規劃》也明確指出，要加快發展生物藥、中藥和醫藥中間體等。此外，按照《常州市衛生計生“十三五”事業發展總體規劃》的意見，各醫療單位也在紛紛恢復或新建院內制劑部門。

2.經營企業。常州食品藥品監督管理局公開信息顯示，目前，本地已有藥品經營企業2 205家，而且這一數字還在不斷增加。例如，常州恒泰醫藥連鎖有限公司計劃至2017年年底，將在本地開設門店數從年中的160多家增加至250家。常州衛生和計生委的公開信息也顯示，本地有醫保定點醫療機構311家，在《常州市衛生計生“十三五”事業發展總體規劃》指導下，它們正在擴建或新建中藥房。值得注意的是，在醫藥分業的推進下，常州已有醫院在試點藥房托管。

（二）調查結果

在可預見的未來，藥品企業有大量的人才需求，其中，生產企業主要為一線操作崗位，尤以化學藥生產人員需求最大，其他藥品生產人員的就業前景也較樂觀；經營企業的人才需求量更大，且主要為調劑崗位。

隨著人口老齡化及人們對健康和美麗生活品質的追求，保健品、化妝品等正成為熱門就業領域。從常州食品藥品監督管理局的公開信息可知，本地尚有保健食品生產企業16家、保健品經營企業816家、化妝品生產企業12家。這些狀況，在課程重構時需加以體現。

三、專業群課程重構

以市場對人才需求的規格為指針，按照職業崗位群的知識和能力需要，有針對性地調整專業群課程結構。

（一）公共基礎課

藥品經營與管理專業的德育限選課如選心理健康，三個專業的德育課就完全相同了；將物理課留在文化課，無機化學與有機化學移到專業群平臺課后，各專業的文化課也就一樣了；專業群可直接共享。

（二）專業技能課

結合產業發展及學校的辦學力量，參照職業技能大賽賽項規程及國家職業資格考核要求，重構新的專業技能課，如表1所示。在完成專業技能課學習后，學生可參加對應工種的中級職業技能考核；在完成專業技能實訓和頂崗實習后，可參加高級技能考核，合格者將獲得相應的職業資格證書；優秀學生還可參加各級各類技能大賽。

1.平臺課。

（1）專業群平臺課。將人體解剖生理基礎、病理學基礎、藥理學、藥事管理與法規、臨床醫學概要、中醫學基礎、微生物基礎等，加上無機化學、有機化學等組成專業群平臺課。

（2）分專業平臺課。將生物化學、天然藥物學、藥劑學、病原生物與免疫學基礎、實用中成藥知識等納入藥學專業的平臺課。新開中藥資源學，與生物化學、藥用植物學、中藥方劑學、實用中成藥知識等一起納入中藥學專業的平臺課。將會計學基礎、天然藥物學、藥劑學、市場調查與預測等納入藥品經營與管理專業的平臺課。

除專業群平臺課一致，藥學和中藥學專業還共享生物化學、實用中成藥知識等課程；藥學和藥品經營與管理專業還共享天然藥物學、藥劑學等課程。

2.方向課。

（1）方向課建設。調研結果提示，原藥學專業的制藥技術方向應予以保留，為區別以藥學類專業為主的專業群和藥品制造類專業組成的專業群，方向名稱變更為藥物制劑，并側重關注化學藥。將藥物新劑型與新技術的課程內容融入藥物制劑技術，與中藥制劑技術、GMP、制藥過程與設備等組成藥物制劑方向，本方向對應藥物制劑工職業資格，還對應教育主管部門舉辦的藥物制劑技術技能大賽。

醫院藥房的托管，導致其從業人員的能力需求與社會藥店趨同，據此，將原藥學專業的醫院藥學、藥品經營，以及藥品經營與管理專業的藥品經營、藥品儲運等四個方向，合并為藥學服務方向。將現代倉儲管理的相關內容并入藥品儲存與養護；將醫藥市場營銷學、商務談判技術、電子商務、醫藥廣告實務和醫藥代表實務等課程整合進醫藥營銷技術；停開中藥藥理與應用、方劑與中成藥和醫院藥學概要，增設中藥學綜合知識與技能。本方向設兩個項目，GSP、醫藥營銷技術、藥品儲存與養護、醫院藥房與藥店管理技能等為項目共有課；項目一加藥學綜合知識與技能，項目二加中藥學綜合知識與技能。該方向對應醫藥商品購銷員職業資格，同時，對應食品藥品監督管理部門主辦的執業藥師技能大賽。

中藥技能是中藥學專業的必選方向，也是其它專業拓展中醫藥健康服務能力的需要。本方向有兩個模塊，模塊一有中藥調劑技術一門課程，模塊二有中藥鑒定技術、中藥炮制技術和中藥制劑技術等三門課程，分別對應中藥調劑員、中藥炮制與配制工職業資格，同時，該方向還對應教育主管部門舉辦的中藥技能大賽。藥品檢驗人才需求量雖不大，但卻是藥品檢驗機構、生產企業和經營企業等不可或缺的一個工種。本方向有兩個項目，分析化學和藥物化學是項目共有課；除此之外，項目一有藥物分析、天然藥物化學，項目二還有中藥制劑分析技術、實用中藥化學，分別對應藥物檢驗工和中藥檢驗工職業資格，同時，還對應教育主管部門舉辦的工業分析與檢驗技能大賽。

表1 專業群技能課程結構及學分、學時分配

（2）選課原則。為確保學生的崗位遷移和可持續發展能力，規定至少選兩個方向。

藥學專業的學生如選藥學服務，則只能選項目一；如選藥品檢驗，也只能選項目一；不能選中藥技能模塊一和藥品檢驗的組合，但選其它組合時可自主取舍是否加學中藥技能模塊一；如選中藥技能模塊一與藥物制劑或藥學服務的組合，需加學分析化學和藥物化學、天然藥物化學等課程。

中藥學專業的學生必選中藥技能，其它方向自由選修；但如選藥學服務，則只能選項目二；如選藥品檢驗，也只能選項目二；如選藥物制劑，需加學分析化學和實用中藥化學等兩門課程。

藥品經營與管理專業的學生除必選藥學服務的項目一或項目二外，還必選中藥技能模塊一，其它方向可按興趣選學。

3.專業技能實訓與頂崗實習。一般在藥品企業及醫療機構進行，按照現代學徒制模式開展，完成后學生可具備履行相應崗位全部職責的能力。

（三）任選課

常州衛生高等職業技術學校人文類任選課開設數量較多，基本可以滿足學生的選課需要。專業技能任選課是學生能力拓展的重要渠道，在充分應用網絡課程擴充學習空間的同時，還可將以上未入選的藥學信息檢索與應用、醫藥數理統計、物流管理、供應鏈管理、商品流通學和藥品企業管理等課程引入。調查顯示，藥學相近或外延領域的保健品、藥膳和化妝品等行業發展態勢良好，應加大相關課程的開發力度，并嘗試開展相關工種的職業資格培訓與鑒定。

四、反思

藥學是專業群的核心專業，也是江蘇省特色專業。藥學和中藥學專業的課程科目和數量變動不大，更多的是專業內的課程重組和專業間的課程融合；藥品經營與管理專業的調整較大，主要出于以下原因：（1）強化醫學相關知識，有助于增強學生的就業競爭力；（2）有利于學生后續本科段學習的正常進行（部分學生會轉到藥學類本科就讀）；（3）發揮學校醫學教育集群優勢，形成本校特色。

專業技能課程面向產業發展，專業群平臺課和方向課的共享體現了專業間的協同，分專業平臺課的專有則聚焦了專業間的差異。新的專業群課程結構有效促進了專業間的協調融通，大大提升了人才培養與職業崗位需要的契合度。四個專業方向的設置既貼近了區域經濟社會發展的需求，又能滿足學生職業生涯發展的需要，真正踐行了集約共享、協調發展的專業群發展機制。

[1]劉霞.基于產業鏈的高職專業群建設研究[J].中國職業技術教育，2012（3）：36-40.

[2]張歡.高職院校專業群課程體系構建方法探討[J].中國職業技術教育，2014（5）：31-34.

[3]錢紅，張慶堂.高職院校專業群建設的實踐與思考[J].江蘇高教，2015（1）：139-141.

[4]滕一萬，蔡振一，郭偉，等.常州“十三五”制藥產業發展路線及對策[J].中國醫藥工業雜志，2016，47（8）：1108-1111.