融合職場要素 縮小學用落差
——江蘇省通州中專機電專業“雙場合一”教學改革紀實

袁 麗 英，李 德 方

長期以來，中等職業學校專業課教學中存在的理論與實踐脫節、知識與技能分割、學用不匹配導致的無意義學習，一直是影響職業教育課堂教學效果、制約職業教育整體質量提升的最突出問題。為解決職業教育這一痼疾，江蘇省通州中等專業學校面向職場需求，以學生職業綜合能力培養為目標，在機電專業實施了“雙場合一”教學改革，提升了學生專業學習的興趣，提高了職業教育專業課堂教學的效益。

一、“雙場合一”教學內涵

“雙場合一”中的“雙場”是指職場和學場，兩者關系如下圖1所示。其主要內涵為：系統提煉職場要素，將中職學生學習置于仿真的企業生產情境中，使學習過程與企業生產過程有機融合；根據職場要求，以生產質量監控方式作為教學評價的主要方式，在學場中注重學生良好學習習慣、學習方法和學習能力的培養和運用，并使之遷移到學生今后職場之中，促進其終身發展。

圖1 “雙場合一”教學中的學場與職場

二、“雙場合一”教學成果

（一）開發對接職業標準、以企業典型產品加工生產為載體的專業課程內容體系

基于實際工作崗位的知識要求、技能要求、質量標準要求、職業素養要求，學校優化人才培養方案，圍繞企業產品生產，整合學習內容，實現教學過程與生產過程對接，學習模塊與產品零件對接，學習任務與工作任務對接。主要路徑為：調研、優化人才培養方案→確定課程開發思路→開發校本課程。以機電專業數控加工方向為例，項目組圍繞南通通力油泵有限公司TZ15型油泵生產對專業課程體系進行重構，整合教學內容，校企合作共同開發了基于“雙場合一”教學的油泵課程（圖2），打破了原有的學科課程體系，實現了教學內容與企業生產實際的對接。

（二）形成對接職業崗位、以實際工作過程為邏輯主線的專業課程實施策略

項目組從職場中系統提煉工作場景、生產產品、工作流程和質量監控等要素，將之引入學場。學生在仿真的工作場景中，根據企業生產流程，在相似的生產質量監控下，生產企業產品，掌握系統的職業知識和技能（見圖3）。

圖2 “雙場合一”的油泵生產加工課程體系

圖3 從職場到學場的“雙場合一”教學系統

在“雙場合一”教學中，教學任務由企業師傅和學校教師協同完成。企業師傅主要負責專項實訓指導，通過監控產品生產質量提升學生專業技能和職業素養。學校專業教師立足學生職業生涯發展，進行整體課程設計與教學，將職場各要素融入專業教學與評價全過程，與企業師傅一起指導學生生產合格產品，改善學生學習方法和習慣。[1]

（三）構建“學一學→理一理→定一定→做一做→想一想→評一評”六環節課堂教學新流程

在職業教育行動導向教學理念指導下，構建了中職機電專業“雙場合一”的六環節課堂教學基本流程（見圖4），強調以“生產工作任務”為主線，突出教學過程與生產過程、課程內容與職業標準的有效對接，采用做中學、做中教、做中評、理實一體的教學方式，強化學生職業能力培養。[2]

（四）形成面向學生職業發展、激發學生專業興趣的學習支持系統

通過廣泛的職業崗位調研，面向學生職業生涯發展，讓學生學以致用；針對學生差異確立不同的最近發展區，在分層教學理念下設計引導性、結構性和開放性三種工作頁，使學生學有所成；開展學法指導改善學生學習方法，建設學習資源平臺支持學生自主學習，讓學生學有所樂，最終形成學生廣泛的學習遷移能力，促進學生終身發展（見圖5）。

圖4 “雙場合一”教學的六環節課堂教學基本流程

圖5 “雙場合一”教學的學習支持系統

三、“雙場合一”教學亮點

（一）縮小落差，實現了職業教育人才培養與行業需求的動態對接

“雙場合一”教改的思路指向職業教育的本質和特色。項目組在分析職業學校學情基礎上，通過廣泛調研專業面向的職業崗位，結合國家和省課程標準要求，構建行動導向的專業課程新體系，實施做學一體的專業課堂有效教學，縮短了學生的學用落差，既激發了學生專業學習的積極性，也促進了職業教育人才培養與行業需求的動態對接。

（二）強強聯手，構建了校企合作育人的職業教育協同教學新模式

在我國，企業沒有承擔學校教學的責任和習慣，職業學校與企業的合作也常常陷入形式化和淺表化的窘境。“雙場合一”教學改革將企業產品生產與學校教學有機融合，企業技師和學校教師分工合作，共同參與職業學校教學全過程，構建了校企合作育人的職業教育協同教學新模式。

（三）激發動力，形成了共同發展的師生成長新路徑

教學改革極大地激發了學生學習積極性，提高了教學質量，學校學生的技能鑒定成績、省市技能大賽獲獎、綜合職業能力都有明顯提高。同時，教學改革也推動了學校教師隊伍水平的整體提升，形成了一支有鮮明教學風格和純熟教育技藝的學科專家型教師團隊，推動了學校專業建設發展和整體辦學水平的提高。

[1]姜漢榮.雙場合一：中職專業課課程改革的新思考[J].職教論壇，2015（27）：23-25.

[2]姜漢榮.基于“雙場合一”教學的課堂教學實施探究——以機電一體化專業為例[J].職教通訊，2016（19）：19-23.