小學“體驗式”德育模式的實施策略探討

謝淑娟

【摘 要】小學體驗式德育模式要達成的目標就是通過體驗，呼出體驗對象的情感，喚出體驗對象的認知，通過由此啟發的情感引出具體的行動，從而踐行道德教育中所強調的“知行合一”。本文從四個方面入手對小學“體驗式”德育模式的實施策略進行具體分析。

【關鍵詞】小學 “體驗式” 德育模式

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0240-02

現實表明，在生活世界里得到深刻情感體驗的孩子一定是熱愛生活、熱愛自然、熱愛世界的好孩子。因為伴著這些美好的情愫，他們的道德意念堅定，道德行為規范。體驗在人的成長過程中具有重大意義。如何構建一種適合小學生的體驗式德育模式就尤為重要。

一、抓實體驗活動

要抓實體驗活動，就要經常性的在校內開展集體體驗活動，讓教育者養成開展體驗活動的習慣，也讓德育對象在這些活動中激發集體榮譽感、體驗集體生活，不斷的強化意識：自己是這個集體的一個小分子是校園的主人，只有人人都努力，人人都有提升，就能為集體做貢獻。德育對象會主動的幫助他人，時刻關心和關注集體的榮譽。久而久之，在這樣的集體氛圍影響下，能否付諸實踐，并在實踐中養成良好的行為習慣和品質。

一所優秀的學校，一定是在長期的規范中不斷要求學生、要求老師。只有在這種長期性的要求和規范中，學生和老師才能重視和珍視這些難能可貴的體驗活動。體驗，也才變得實實在在。體驗的價值，也才能充分的凸顯。

二、重視體驗過程中情感的激發

教育者往往渴望受教育者可以通過道德知識的學習快速、正確的掌握道德知識、踐行道德理念、做有道德的小學生。重視了德育的結果，卻看輕了德育的過程，尤其是這個過程中體驗主體情感的激發過程。人在身心發展過程中的情感、態度、價值觀的習得是難能可貴的德育訴求，而這些美好情愫的產生往往需要受教育者通過循序漸進的激發來完成。教育者加快了體驗過程中情感激發的速度和節奏，無疑緊縮了這些“入”的過程、“內化”的過程。所以在體驗活動中，應利用形式多樣的活動來激發情感，升華情感，從而內化于心外化于行。

小學生容易被新奇、有趣的事物所吸引，那么德育工作者就應該利用好這一點，利用有畫面感的視頻或者真實的道德場景引發情感沖突，進而在體驗的過程中不斷激化、不斷激發。

三、重視多元化體驗方式

由于小學生獨特的年齡特征和心理特征，他們容易對單調的、枯燥的事情產生倦怠之心。所以，如果不改進“體驗式”德育的方式，德育對象在活動中就不能收獲最深刻的感情。因此，有效的“體驗式”德育，一定是活動真實有效、形式多樣的，如此，德育對象的興趣才會被提起，也才能呼喚出德育對象內心最真善美的情愫。

（一）在情感中體驗

在活動中，引導德育對象對這些模范人物進行初步感知，用心想象模范人物置身的艱苦環境，激發德育對象內心的真情，進而激發德育對象的內心共鳴。帶領孩子感受身邊的榜樣力量，感受那些愛國、愛家的美好情愫，不知不覺中，美好的情感也在德育對象心中油然而生。

（二）在心理中體驗

根據小學生的年齡特征，不同年級的學生有著不同的心理特質，同一年級的不同學生也有著不同的心理特質。所以，制定體驗活動時一定要充分考慮學生的心理體驗，根據不同的個體，制定適宜的體驗方案，這樣體驗活動才能有效。

（三）在第二課堂中體驗

“第二課堂”是小學生開展德育教育的重要陣地。豐富多彩的課外體驗活動，有助于提高孩子的活動組織能力，充分培養學生集體主義，不斷豐富學生的課外生活、精神世界，陶冶情操的同時發展了智育、德育。

第二課堂，可以通過校內興趣小組來開展活動。在鼓號、書法、籃球、手工、航模、標本制作、舞蹈、圍棋班的熏陶下，孩子可以在書本之外的世界體會不一樣的人生學習之旅。

第二課堂，還可以通過家校合作來開展活動。有趣的交警體驗、農博園一日游、社區警察一日感言、參觀污水處理廠、爸爸的辦公室等等活動都是學生喜愛的、新奇的體驗活動。在這些不一樣的第二課堂中，孩子可以通過接觸不一樣的世界，有不一樣的感觸，進而產生不一樣的道德體悟。

四、重視體驗評價

根據小學生的身心發展規律設計的體驗活動方案是否能夠喚起學生的情感，引起學生的共鳴，進而在體驗活動結束以后，能夠用體驗中的感悟去指導自己的道德行為或是修正之前的不良行為，這就需要我們進行體驗評價。體驗憑借的作用在于積極發現德育對象在體驗活動的參與過程中自身的道德品質和行為規范是否得到提升，為進一步的發展提供了依據和反思的基點。以體驗對象或是與體驗對象相關的人為評價對象，評價體驗方案，指導體驗活動，從而完善小學體驗式德育模式。體驗評價可以采用實驗、問卷、個人訪談、觀察法等方式進行，評價的方法要科學合理。

在整個評價過程中應該客觀的、全面的進行評價。將考試作為單一的德育評價模式既不科學也不夠全面，所以在這一過程中，教師應充分思考全面綜合的評價模式。如：我們可以在體驗活動結束后，采用“考試、學生自主評價、生生互評、師生評價、師師互評”這樣的評價模式才完善“體驗式”德育模式的施行。與此同時，我們還要堅持“體驗式”德育模式評價主題的多元化原則：學生、家長、教師都要主動的參與到德育評價中，即：體驗評價有賴于“學校、家庭、社會”三個系統的通力協作。只有協調好這三方的關系，才能更好的收集與體驗評價相關的信息，才能不斷培養德育對象的評價和自理能力，也才能完善體驗方案，更好的推進小學生德育教育。

通過研究，筆者感受最深的一點是：無論是什么教育、使用哪種模式，最重要的是要遵循受教育者的身心發展規律和認知發展規律，重視體驗，時時刻刻做到在生活中體驗、在自然中體驗、在內心中體驗、在愛中體驗。因為體驗可以激發受教育者內心深處最真摯的情感，引發道德共鳴，從而作出正確的行為。不斷體驗、不斷強化，那么，受教育者就可以在這個“漸進”的過程中實現道德知識的內化，道德行為的外化，真正做到“知行合一”。

參考文獻：

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