繪本教學中培養兒童想象力的策略

【摘 要】有趣的繪本有利于兒童想象力的培養。兒童想象力的培養對兒童的認知發展具有重要作用。但是，目前幼兒園教學活動在價值取向上重知識，在繪本內容的選擇上忽略有強烈視覺沖擊力的繪本，在教學活動方法上單一等問題影響兒童想象力的培養。本研究針對以上問題提出了相關對策，為教師在繪本教學中培養兒童想象力提供參考。

【關鍵詞】繪本教學 兒童想象力 策略

【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0208-01

繪本是以圖畫與文字兩者結合后所產生的同一主題敘述的一種獨特的兒童文學書籍。日本著名兒童文學家松居直曾將之定義為一種特定的少兒讀物形式。在這種讀物中， 文和圖之間有著獨特的關系，它以飛躍性的、豐富的表現方法，表現只是文字或只是圖畫都難以表達的內容，即文字和圖畫用不同的方法表現同一個主題。兒童在閱讀圖畫書時，憑借自己還不多的體驗，進入到想象的世界中去。他們會與書中的角色一道走進幻想的世界，與它一起去體味其中的快樂?！吨改稀分忻鞔_提出教師要經常和幼兒一起閱讀，鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法；還提出在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。然而，目前幼兒園教學活動在價值取向上重知識，在繪本內容的選擇上忽略有強烈視覺沖擊力的繪本，在教學活動方法上單一等問題影響了兒童想象力的培養。因此針對目前的問題提出以下對策。

一、轉變觀念，培養兒童想象力

（一）重視兒童的無意想象，鼓勵幼兒自由聯想

教師價值觀念應轉變，在繪本教學活動過程中，不僅給兒童傳授繪本內容的知識性，更應該注重兒童的無意想象培養。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”培養孩子想象力、創造力的關鍵期是童年，而無意想象來自于一顆童心。只有在寬松的環境下，孩子才有天馬行空的想象空間。因此，在繪本教學中，教師不僅對繪本相關知識講解，更重的是引導兒童發散思維，充分發揮兒童的無意想象。如著名繪本《猜猜我有多愛你》。“小兔子把手張開，張到無法再張開說，我愛你有這么多......”。如果此時幼兒的想象并不是指向如何用長短、高大的事物來表達對媽媽的愛，而是“親親我媽媽”、“幫媽媽拿拖鞋”等具象表達愛時，這就需要我們教師的引導兒童應像繪本中小兔子、大兔子表達愛的方式表達對父母的愛，讓兒童自由聯想，滿足他們的想象需求。

（二）重視兒童創造想象，發展兒童想象力

創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程。創造性想象不僅有視覺的想象，而且有聽覺、運動覺、情緒的想象。兒童通過閱讀繪本，儲備了繪本內容中的形象材料。教師在教學過程中鼓勵兒童積極發表自己的觀點，有意識地進行兒童創造想象的培養。教師在教學過程中可以直接向幼兒提出一定的想象主題，如圖著名繪本《我的連衣裙》。走到花叢中就變成灑滿鮮花的連衣裙；走到雨中就變成小雨點的連衣裙；走到星空中就變成綴滿星星的連衣裙；最后的畫面是小女孩一直在走，連衣裙又會變成什么呢？鼓勵幼兒依據畫面線索大膽推測、想象故事情節的發展，仿編或續編故事部分情節或故事結尾。

二、選擇適合幼兒的內容，鼓勵和引導兒童大膽想象

（一）選擇高質量的繪本，豐富兒童的想象內容

高質量的繪本具備畫面美、色彩豐富、頁面獨特等特點。它不需要文字輔助，也能從圖畫中解讀出百變的故事情節。這樣的繪本激發了兒童的閱讀興趣，兒童可以大膽想象且不受任何限制，有利于激發兒童的想象力。如圖著名繪本《我爸爸》。這本書的圖大而夸張，文字很少，書中的爸爸和現實中兒童對爸爸的印象非常符合。教師選擇這樣的繪本，兒童喜聞樂道。兒童可以根據繪本中圖文對爸爸的形容暢所欲言，表達己見。孩子可能會說“我爸爸打得過奧特曼，我爸爸可以給我摘星星，我可以在月亮上蕩秋千等引導幼兒大膽想象。因此在進行繪本教學時，教師應選擇“高質量”繪本，豐富幼兒想象的內容。

（二）重視繪本元素，鼓勵兒童自主創作

再造想象就是根據語言的描述或根據圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產生新形象的過程。再造想象所產生的形象不僅應該是清晰、生動的，而且應該是正確、真實、符合描述的。為此教師在指導兒童繪本閱讀時，首先應該指導幼兒了解繪本內容的描述、了解繪本圖畫的表象方法以及各種繪本符號的涵義；其次豐富兒童相關的生活經驗。當兒童具備這些經驗后就可以展開想象，自主續編、創編繪本。如《我媽媽》的繪本創作，教師重視繪本元素的教學和引導，鼓勵兒童根據所學和已建構的經驗，把我媽媽是教師、醫生、售貨員等畫面進行繪本自主創作，再造想象。大膽表述我媽媽，見兒童創作《我媽媽》圖。

三、教學方式多樣化，豐富和積累兒童表象

教師應打破單一的講授法，多采用開放式的教學方法。如談話法、互動體驗法等靈活的教學方式。在繪本教學過程中應尊重兒童，以兒童為主體，教師為主導。不能總是采用“導入—講述—提問—總結”的套路化組織形式，鼓勵兒童充分運用各種感官參與閱讀活動，并及時地與兒童討論交流，引領他們進行信息驗證、補充、回應兒童的需求，形成師幼互動，生生互動。在講述過程中，教師應根據兒童互動情況，適當的增加表演、游戲、繪畫等方法，可以引發兒童積極主動的想象，讓興趣始終保持在激活的狀態，使繪本教學效果最優化。

作者簡介：

林紅（1966-），副教授，重慶人，研究方向：學前教育。