語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的運(yùn)用

【摘要】針對當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)，很多學(xué)生認(rèn)為英語作文很難寫，再加上教師和學(xué)生普遍不夠重視作文的篇章銜接連貫理論，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法得到提高。本文研究了語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的運(yùn)用，用以提高學(xué)生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】語篇銜接連貫理論；高三；英語寫作；應(yīng)用策略

【作者簡介】張瑾，江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級中學(xué)。

寫作是學(xué)生自我表達(dá)的一種方式，學(xué)生吸收了學(xué)到的語言知識，并且實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，可以有效的傳遞信息。學(xué)生的寫作水平和語法能力具有很大的聯(lián)系，可以體現(xiàn)出學(xué)生的交際能力。而高三學(xué)生已經(jīng)基本掌握了全部英語語法，作文中不太容易出現(xiàn)重大的語法錯誤。他們目前在寫作上暴露出來的主要缺陷就是語篇銜接的連貫性較弱。缺乏語篇銜接的連貫性直接影響學(xué)生對于作文結(jié)構(gòu)的敏感性的培養(yǎng)，因此需要在高三英語寫作當(dāng)中利用語篇銜接連貫理論，提高學(xué)生的寫作水平。

一、高三作文中存在的銜接和連貫問題

1.語法銜接錯誤。在語篇當(dāng)中，利用語法手段可以實(shí)現(xiàn)連句成篇，但是學(xué)生在寫作過程中卻存在一些語法銜接問題。例如學(xué)生在作文過程中可能會出現(xiàn)照應(yīng)錯誤，混淆單復(fù)數(shù)的應(yīng)用，the錯誤應(yīng)用或者應(yīng)用多余等。此外還會出現(xiàn)代替錯誤，利用代替可以避免重復(fù)，更好的連接上下文，在高三作文當(dāng)中，存在代替不恰當(dāng)和代替錯誤等情況，例如使用不正確的代替詞，導(dǎo)致主謂出現(xiàn)差異。學(xué)生作文當(dāng)中還會出現(xiàn)省略錯誤，學(xué)生因?yàn)楹ε鲁霈F(xiàn)錯誤，因此不敢利用省略，文章顯得過于繁復(fù)，將重要的成分省略掉，語義也過于混亂，讀者也讀不懂文章內(nèi)涵。

2.詞匯銜接錯誤。學(xué)生在作文當(dāng)中出現(xiàn)詞匯銜接的錯誤，用詞方面缺乏變化，沒有正確利用同義詞和反義詞等，導(dǎo)致文章過于枯燥，缺乏表達(dá)力度。此外使用概括詞只是利用常用的那幾個，例如good、great等，但是很多人卻很少利用smart、generous等詞語有，這樣一來文章就會缺乏生動性。文章在列舉的時候，并列利用上義詞和下義詞，文章邏輯也會由此變得混亂。

3.邏輯聯(lián)系語的錯誤。邏輯聯(lián)系語可以體現(xiàn)出幾個句子的邏輯關(guān)系。邏輯聯(lián)系語可以將整個語篇的予以聯(lián)系展示出來，因?yàn)橛⒄Z當(dāng)中具有很多的邏輯聯(lián)系語，其功能也非常復(fù)雜，因此學(xué)生需要準(zhǔn)確的利用這些聯(lián)系語，很多學(xué)生不會利用復(fù)合句和連接詞，無法利用恰當(dāng)?shù)倪B詞體現(xiàn)出句際關(guān)系。學(xué)生不夠了解復(fù)合句的使用方法，同時連接詞利用的也不夠連貫，學(xué)生也沒有利用準(zhǔn)確的連詞體現(xiàn)語際關(guān)系。高三學(xué)生作文當(dāng)中經(jīng)常會錯誤應(yīng)用連接詞，或缺某個語句缺乏連接詞，導(dǎo)致語意不明。

二、語篇銜接連貫理論在高三英語寫作中的運(yùn)用

1.實(shí)現(xiàn)銜接和連貫的教學(xué)模式。高中課文精讀課的篇章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、清晰，而且還具備充實(shí)的內(nèi)容。這些文章并不是隨意的羅列一些內(nèi)容，而是以銜接機(jī)制為基礎(chǔ)進(jìn)行結(jié)合，保證了整體的連貫性。在精讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀語句之間的銜接連貫方法。分析文章的結(jié)構(gòu)，可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言鑒賞能力，提高學(xué)生的語言水平。

在段落之間普遍利用銜接，通篇以一個主題為基礎(chǔ)，每一個段落都會出現(xiàn)有關(guān)主題的詞語，保證各個段落成為一個整體，保證篇章的整體性和連貫性。

閱讀和寫作之間具有密切的關(guān)系，提高了學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的理解能力，就可以提高寫作的總體水平。利用語篇練習(xí)方法實(shí)施教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語篇閱讀能力，進(jìn)而保障學(xué)生的寫作能力。高三教材中具有廣泛的閱讀課文，此外每篇文章的結(jié)構(gòu)也比較嚴(yán)謹(jǐn)，具有針對性問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析每篇文章整體和段落之間的銜接手段，使學(xué)生的分析理解能力不斷提高，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

2.加強(qiáng)訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生在精讀課上分析銜接和連貫，讓學(xué)生記憶語篇的連接詞，這都是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以理解語篇的意義和形式結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的交際功能，在各種活動當(dāng)中反復(fù)操練學(xué)生掌握的語篇銜接連貫知識，通過加工處理措施，使其成為學(xué)生的長期記憶，在學(xué)生的知識系統(tǒng)當(dāng)中存檔。在新條件下，重新排列組合內(nèi)化的連接連貫知識。高三英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效結(jié)合新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)訓(xùn)練語篇銜接連貫理論內(nèi)容，這樣才可以獲得良好的教學(xué)效果。

3.語句成篇練習(xí)。教師提出作文主體，由學(xué)生分組討論，確定自己要表達(dá)的內(nèi)容，最后教師匯總小組觀點(diǎn)，在黑板上羅列出來。再由小組繼續(xù)討論，根據(jù)黑板上的要點(diǎn)使句子得到拓展，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種銜接手段，保證語篇的連貫性，以小組討論結(jié)果為基礎(chǔ)，師生共同確定總體內(nèi)容，著重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容連貫，明確利用銜接手段可以完善文章的架構(gòu)，并且自己對照自己的文章，確定存在的問題，再去修改自己的作文。例如I like the English song that our English teacher taught us yesterday.漢語句子翻譯過來并沒有“那”、“我們的”，但是英語句子當(dāng)中必須利用“the”發(fā)揮指示照應(yīng)作用，利用“our”發(fā)揮人稱照應(yīng)，否則就無法明確具體語義。

三、結(jié)束語

語篇銜接連貫理論在高三英語寫作過程中發(fā)揮著重要的作用，高三英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用各種銜接手段，保證文章的思路清晰，推動高三寫作教學(xué)，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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