職業高中計算機應用基礎分層教學實施策略研究

陳新

【摘 要】隨著信息技術時代的到來，對計算機的基本操作和熟練運用成為了人才發展的一項重要能力。然而，在職業高中進行的計算機基礎運用并不能很好的實現計算機教學。而采用計算機分層教學策略，能夠更好地幫助學生完成計算機教學的課程目標。

【關鍵詞】職業高中 計算機應用基礎 實施策略

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0085-01

隨著21世紀的到來，信息技術和互聯網的廣泛使用，計算機進入大眾生活，成為人們工作、學習中不可或缺的一部分。對計算機相關技能的掌握和運用，也成為了人才培養的一項重要標準。在職業高中開設計算機應用基礎教學，有兩方面的教學目標。首先，能夠通過對計算機課程的講解，來讓學生充分認識計算機，掌握基本的操作流程，為日后熟練使用計算機打下基礎；其次，通過培養學生的信息意識，來提高學生搜集尋找信息、辨別有用信息、利用信息的能力，從而提升學生的綜合素質水平[1]。對計算機應用基礎課程采用分層教學的教學方法，也能充分展現出它特有的教學優勢。

“分層教學”這一方法最早產生在西方的中小學校。基于對學生個性化和能力水平的考慮，在進行教學時，根據學生學習水平的高低，把學生分在難易程度不同的教學班級里，來充分發揮學生的個人潛能。可以說，分層教學體現了孔子所提倡的“因材施教”的傳統觀念，契合學生個性發展的需求。在當今的教學活動中，雖未對學生重新組班，但在同一授課時段根據學生的基礎，分出不同段的目標，進行有效教學，從而達到同步教學，分層受益，達到“分層教學”的目的。

一、職業高中計算機教學存在的問題

在職業高中，計算機課程教學的主要目標包括三大方面，分別是知識目標、能力目標、情感目標。通過目標設定，最終希望學生能掌握計算機相關知識，提升在計算機運用上的能力，并為未來就業打下堅實的基礎。然而，職業高中的計算機教學課程還存在著一系列的問題。

首先，學生學習能力差距大，對計算機知識的掌握不熟悉。在進行計算機基礎教學過程中，家中有電腦的同學將會比家中沒有電腦的同學占有很大優勢。農村來的孩子，有很大一部分甚至并未在小學和初中開設計算機課程[2]。還有些同學從來沒有接觸過計算機。這樣就造成學生對計算機的認知存在較大的差異，老師在設計教學課程和教學安排時將會困難重重。由于需要兼顧所有學生的學習，因此對于基礎差的學生，在進行學習時便會存在不理解、弄不懂的情況，學習起計算機知識來會很吃力。

其次，在課程設置上，要學習的東西多，但是實際的課次又較少，上機實踐的效率低下。由于學校在設定教學目標時，需要講授的知識點多，但是實際安排的課次又比較少。因此，就造成學生的學業壓力重。在進行實際操作時，安排的時間較少，會導致學生無法去熟練的進行計算機的實際操作訓練。

最后，對計算機的實際應用和綜合處理、解決問題的綜合能力較差。由于在最開始沒有掌握較為扎實的基礎理論學習，同時，實際操作計算機的機會又較少，這就導致學生無法真正把計算機的學習和生活實際相聯系，無法學以致用，解決生活中存在的問題。

二、分層教學的原則和依據

所謂分層教學，就是指教師根據整個班級學生的具體情況，包括認知水平、學習能力、對計算機的實際掌握情況，來對學生進行分級，把相近能力的學生分在一起，來對不同級別的學生采用不同的教學策略。從而幫助每個學生都能得到最適合自己的教學課程[3]，使各個級別的學生都能在規定時間內取得一定的收效。一般來說，在進行分級時，會采用以下幾種原則。

（一）匹配性原則。匹配性原則是指，分層應充分考慮到學生的實際能力，為學生匹配到最適合他的能力級別。在對學生的能力進行考量時，要實事求是、全面客觀的分析學生的各項能力，做出慎重的綜合性判斷[4]。

（二）靈活性原則。分層是一種靈活又動態的過程，它是根據學生的學習情況和感興趣的領域的變化而發生變化的。為了保證學生的階段性成長和發展，對學生的層次級別進行變動和調整，來使學生更好地進行計算機理論學習和實踐操作。

（三）推動性原則。為了更好地調動學生學習計算機的熱情，培養他們對計算機的興趣，并最大程度地激發學生學習的積極性。在進行分層工作時，應該充分考慮學習的內在動力，來激勵學生進行更高效的學習。

三、分層教學實施步驟

首先，對學生的個性和學習情況進行全面的評估，并進行全面客觀的分組。進行分層教學的首要步驟就是要全面把握學生的個性特點，并依據他們的情況進行合理的分組。一般來說，分組可以通過調研或課程考試進行[5]。通過學生的反饋，來對學生進行分組。

其次，根據不同小組學生的具體情況，設計教學課程和教學目標。要對每一級別的學生情況進行清晰的把握，從而來了解學生的對計算機的具體需求，從而設計出適合學情的教學目標和教學課程。

最后，增加學生之間的交流和互動，提高學生的上機時間。通過小組之間學生的自主交流，來加深他們對團隊協作和解決問題的能力。同時，給學生更多上機自主操作的時間，來增強他們的動手能力。把理論和實踐更好的結合起來。

四、結語

隨著信息技術的升級發展，對計算機教學越來越成為社會的主要需求。對職業高中而言，目前的計算機基礎應用課程還存在一些問題，首先，學生學習能力差距大，對計算機知識的掌握不熟悉。其次，在課程設置上，要學習的東西多，但是實際的課次又很少，上機實踐的效率低下。最后，對計算機的實際應用和綜合處理、解決問題的綜合能力較差。面對現在的問題，應采用分層教學法，一般來說，分層教學需要遵循匹配性、靈活性和推動性原則。具體實施策略主要有：首先，對學生的個性和學習情況進行全面的評估，并進行全面客觀的分組。其次，根據不同小組學生的具體情況，設計教學課程和教學目標。最后，加強學生之間的交流和互動，增加學生的上機操作時間，達到同步教學，分層受益的目的

參考文獻：

[1]張美玲：《中職校<計算機應用基礎>分層教學實踐的研究》，碩士論文，揚州大學，2013年6月.

[2]陳雯潔：《分層互動教學模式在中職計算機應用基礎課程中的探究》，新課程研究，2014.07.

[3]李鴻. 項目教學法在職業高中計算機專業課中的應用研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2016， 13（3）：274-275.

[4]胡艷. 職業中學計算機應用基礎課程分層教學構想[J]. 好家長， 2017（25）：235-236.

[5]於寧軍. 職業高中計算機應用基礎課嘗試教學法實驗研究[D]. 浙江工業大學， 2016：23（34-35）.