互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職教育資源平臺建設(shè)與實踐

楊翠明 肖利平

【摘要】在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學(xué)方式越來越趨向于信息化、數(shù)字化、多元化。因此，我院引進(jìn)超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來滿足教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的日益變化。本文以《電工技術(shù)》課程為例，構(gòu)建基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動學(xué)習(xí)模式并經(jīng)過多年實踐，取得了一定的成績。

【關(guān)鍵詞】超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 移動學(xué)習(xí) 高職院校

【基金項目】課題名稱：基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職教育創(chuàng)新研究，課題批準(zhǔn)號：XJK011BZJ029。

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0208-02

1.建設(shè)目標(biāo)

依托超星泛雅平臺，將《電工技術(shù)》這門課建設(shè)成“資源豐富、在線互動、開放共享”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。

（1）完成課程內(nèi)容重組和內(nèi)容項目建設(shè)

《電工技術(shù)》課程內(nèi)容是將電工技術(shù)基礎(chǔ)、電工技術(shù)實訓(xùn)以及初級維修電工技術(shù)要求三大塊原有相關(guān)知識打碎后按項目重組而成。教師在每一個項目實施過程中對學(xué)生進(jìn)行必要的技能訓(xùn)練、知識傳授和實際應(yīng)用，設(shè)計的項目教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)情境來展開。

（2）完成課程資源建設(shè)

①完成智慧型教材編寫，重組教學(xué)內(nèi)容

②完成以學(xué)生為主的課程資源建設(shè)，豐富資源類型

依托超星泛雅平臺的優(yōu)勢，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，將課程所要培養(yǎng)的知識和技能的訓(xùn)練劃分到每一個小任務(wù)中。圍繞任務(wù)的完成，在泛雅平臺上按照五個步驟來進(jìn)行建設(shè)和展示：任務(wù)布置、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實施、知識（應(yīng)用）拓展、測驗。需要建設(shè)的資源有：任務(wù)書、視頻庫、知識庫、圖片庫、難點集錦、拓展知識庫、試題庫、作業(yè)題庫、試卷庫等。設(shè)置闖關(guān)教學(xué)模式，要求呈現(xiàn)的課程資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③完成以教師為主的課程資源建設(shè)，整理完善資源

建設(shè)的課程資源在方便學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還需要方便老師應(yīng)用和提升。整理與完善教師所需要的課程資源，主要有：課程授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、學(xué)生作品庫等，編寫與教學(xué)實驗設(shè)備相符的實驗指導(dǎo)書及校本教材。

④課堂為主，空間為輔展開教學(xué)

將修改完善后的教學(xué)資料上傳到超星泛雅平臺，方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自主學(xué)習(xí)。采用線上與線下結(jié)合的闖關(guān)模式組織教學(xué)，闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課前自主學(xué)習(xí)和課堂上共同探討相結(jié)合[1]。另外，在泛雅平臺上可以根據(jù)題庫隨機(jī)出題，采用自我測驗+考試+作業(yè)+現(xiàn)場考核的方式，學(xué)生測驗的題目具有隨機(jī)性，并且設(shè)置杜絕復(fù)制，避免抄襲等現(xiàn)象，使考核的結(jié)果更真實。

（3）課程團(tuán)隊建設(shè)

成立適應(yīng)“空間課堂”教學(xué)模式的師資團(tuán)隊，樹立空間課堂教學(xué)理念，定期開展教學(xué)研討，完善本門課程的課程資源，提升課程團(tuán)隊的空間教學(xué)與資源建設(shè)能力。

2.建設(shè)情況

《電工技術(shù)》的建設(shè)是依托超星泛雅平臺上完成課程資源庫的建設(shè)，并實施空間課堂教學(xué)。自2014年開始首次使用，歷經(jīng)超星泛雅平臺舊版（圖1）和新版（圖2）兩次建設(shè)，使用人數(shù)從最初的一個班試點，到一個專業(yè)試點到如今的電類所有專業(yè)全面推廣使用。

對比圖1和圖2，平臺的訪問量數(shù)量增加，學(xué)生的參與率大大增加。圖3為課程任務(wù)點分布、學(xué)生綜合成績、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計情況，有了后臺大數(shù)據(jù)功能，教師可以隨時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

3.建設(shè)成果

（1）《電工技術(shù)》課程說課榮獲省一等獎

鑒于課程團(tuán)隊多年來的努力，我們將《電工技術(shù)》定位為智能控制技術(shù)專業(yè)群的技術(shù)基礎(chǔ)平臺共享課程。并由此確定了課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。鑒于課程改革的新進(jìn)理念，卓有成效的改革成果以及團(tuán)隊成員不懈的努力，團(tuán)隊成員肖利平在2017年的湖南省說課競賽中獲得一等獎的好成績。

（2）基于泛雅課程平臺的課程設(shè)計與建設(shè)校本培訓(xùn)項目順利開展

為提升我院教師信息化教學(xué)能力和水平，團(tuán)隊開設(shè)了基于泛雅課程平臺的課程設(shè)計與建設(shè)培訓(xùn)班，對5個二級學(xué)院的部分專任教師展開了兩天的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為泛雅平臺資源美化設(shè)計和泛雅平臺資源建設(shè)兩個板塊。

4.不足與改進(jìn)措施

課程已經(jīng)經(jīng)過了四年的應(yīng)用實踐，但是影響還不大，建成成果應(yīng)用還不明顯，在全省的影響、示范作用體現(xiàn)不大。在后面的工作中，仍需在課程資源、課程內(nèi)容、考核方式等方面多努力，開發(fā)出更多精品課程資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾麗婷等.闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].中國教育信息化，2015，12：24-26.

作者簡介：

楊翠明（1970-），男，教授，研究方向為高等職業(yè)教育、電氣自動化技術(shù)。