聚焦正強化，給初中英語語法教學注入一股暖流

【摘要】強化理論是美國的斯金納提出的行為修正理論。為了達到某種目的，斯金納認為人們會對環境采取一定的行為，當這種行為的后果有利時，他們就會在以后重復此種行為。教師可以用這種正強化的方法來影響學生語法學習的行為后果，從而修善其行為。因此教師要選準正強化物，它是有效強化的必要條件。現以7A Unit 8的語法板塊為例，談談具體的做法。

【關鍵詞】語境理論；英語詞匯；策略

【作者簡介】蔡丹丹，江蘇省啟東市百杏中學。

一、用學生生性好動的個性進行強化

這一板塊主要講解的是現在進行時，小學里就已經學過，讓學生說出現在進行時的結構也就沒有障礙。但這課的重點是When to use the present continuous tense、How touse the present continuous tense，即什么時候使用現在進行時和怎樣使用現在進行時。直接去講解，學生興趣提不上來，也不愿意積極地配合教師完成設定的任務。教師可以進行這樣的強化，根據學生愿意做DIY這一活動的特點，讓他們一邊做活動，一邊用現在進行時進行描述。學生不高興描述枯燥的時態，他們卻樂意做喜歡的booklet、fruit salad等。教師巧妙地運用一種動作來強化另外一種動作，整個過程學生是積極地、主動地也是全身心地投入到“做中學、學中做”。課上教師明確布置DIY任務，學生分成三個小組，分別選擇各自的項目，有的選make a welcome booklet， 有的選make a fashion，還有的選make fruit salad。學生在課前就做了相當充分的準備，跟直接預習現在進行時相比，他們更喜歡這樣的預習形式。學生把這些列成要點，一邊做，一邊介紹來介紹他們制作的內容、材料、步驟、設想等。在具體的情境里，他們及表達著現在進行時的用法，又表達著他們在活動中的喜悅之情。接著各個小組進行成果展示，在展示中各組成員之間進行采訪、提問交流，對各組的制作成果進行激勵性和建議性的評價，并對其他組的作品給出他們總體上的評價觀點。學生這樣表達，She is making a tasty salad。不需要教師過多地指點，他們為了表達自己的情感，很樂意說出別人聽得懂的英語語法。課堂中精彩的即時生成以及他們對活動的體驗感悟都源于教師恰當地對學生進行了行為強化，使語法在體驗中得以生根，在交流中得以生長。

二、用學生爭強好勝的心理進行強化

運用情境學習語法，幾乎是所有教師的共識。脫離了語境，語法就是一紙空文，味如嚼蠟，學生也不愿意親近。教師在創設語境時，要考慮它的最大效用，即不能將語境作為一個空空的架子，讓學生游離在語境之外。學生要成為語境中的一員，與語境融為一起，語法成為一種需要，而不是一種負擔。讓學生快速進入語境的最好方法，是用游戲進行強化。喜歡游戲是學生的天性，在游戲中學生感知語法這是教師的機智。做游戲首先要制定游戲規則，本課教師是這樣設置的，A guessing game即，表演3分；參與1分；回答2分。由此可見，強化在于激發所有學生的學習動機，而不是潤澤部分優生。所以教師制定的規則，要讓所有學生都有躍躍欲試的欲望，又要讓所有學生都能堅定自己會成功。游戲的背景是感恩節聚會，教師將部分畫面遮起來，讓學生去猜測畫面中的人在做什么。直接讓學生進行機械操練，學生會耷拉著頭，懨懨欲睡。但學生饒有興趣地進行著這樣的對話：People are getting ready for celebrating Thanksgiving Day， guess what is he doing？學生這樣猜測： Is he cooking？ Is he washing？ Is he cutting？接著同組的一個學生問，What is he cutting？ Where is he cutting turkey？ 另一個學生說，He is cutting turkey in the kitchen。初中學生都有很強的表性欲，但又不愿意在枯燥的背誦、默寫中展示自己。教師要修正學生的這種行為，讓他們變趕鴨子上架式的學習方式為主動參與、勇于表達。教師可通過游戲，尋找強化他們行為的那個點。

三、用學生愛唱愛跳的特點進行強化

強化要接地氣，這里的地氣就是學生的個性特點。不對接學生的心理需求，強化再美妙，也是空中樓閣。最好的強化，應該跟學生即時的心理愿景一致，甚至能給他們一點心靈安慰與觸動。初中生喜歡歌唱，喜歡動感強的歌曲。一方面由于他們的年齡特點愛哼哼呀呀，一方面也由于學習壓力想放松片刻。所以教師要適應學生這樣的心理節奏。語法跟語言結合起來，它有一種天然的節奏美，就如歌曲一樣。教師可以將現在進行時編成chant的形式，讓學生去歌唱。不需要去講語法結構，學生跟著音樂的節拍自然就能唱起來。唱的時候學生會遵循音樂的旋律，將現在完成是的句式完美地表達出來。語法變成了一種感覺，如果唱錯了，學生首先想到的不是語法，而是音樂。如下面這個 chant，Doing，doing.Whats he doing？Writing，writing.如果教師讓學生說出現在完成時的結構，再用這個時態表達一個句子，有些學生就不愿意，他們覺得這是在逼他們學習。如果讓學生唱chant，他們會覺得這是教師在讓他們放松，他們很樂意，甚至會將這個作為自己的才藝來展示。在他們唱完之后，教師再讓學生說出相應的語法規則等，他們會是一臉的自信，這是強化自如運用的效果。當然運用chant的時候，也要注意語言輸入的量，不能總是一些簡單的單詞，學生會覺得沒有新鮮感，也激不起傳唱的興致。比如這一課，教師可以換一個chant，附，I am sailing，I am sailing.Home again Across the sea.總之，教師要通過歌唱，強化學生對現在進行時的理解與運用。

四、結束語

一般而言，肯定性的強化物有教師表揚的話語、期許的目光、激勵的機制、比賽的獎品、肯定的評語，總之這些都能讓學生主動地地接受和積極地內化教師的要求。所以說，正面強化可以讓學生更陽光地去領略英語語法的美妙與多姿。