分級教學模式在高職高專英語教學中的應用

彭曉風

【摘 要】隨著我國高職高專英語教學的不斷創新，分級教學的模式已經逐漸的在各個高校推廣應用。老師的教學模式、學生學習態度和教學的管理制度都存在著各自的問題，本文主要探討一下分級教學模式的優缺點和實際應用。

【關鍵詞】分級教學 高職高專 主要應用

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0002-02

引言

隨著分級英語教學的開展，學校可以針對學習能力不同的學生制定不同的教學內容和大綱，主要還是為了可以讓有效的教育資源得到最大的發揮。

一、分級教學模式的定義

（一）學生分層

分級教學是針對高職高專創建的一個新的英語教學模式，主要是由于高職高專學生的英語兩級化太嚴重，老師在進行英語教學的時候，不可能所有的同學都照顧到位，將教學重點放到了學習能力教差的學生身上的時候，學習能力較好的學習學習進度就會有所耽誤，要是直接一視同仁，按照課本教學內容進行教學，學習成績不好的學生感覺到學習的吃力。學習成績較好的學生感到老師將的知識自己都已經知道理解了，這樣的教學方式，就會影響到班級的整體教學質量，在最終學習成績考核中，發現大多學生的成績都退步了。這就說明合理有效的學生分層教學是一個很好的教學創新，通過學生高考的學生將學生分為不同的班級，再進行英語教學[1]。

（二）教學分層

在上段中講到將學生按照高考成績的不同分為不同的班級，接下來就是對教育資源的分配，首先就是依照教育部的要求，為學生選擇合適的英語教學課本，將課本的內容按照班級的分級，也進行分級。同時教師資源也要進行合理的分配，根據老師的實際教學能力分配到不同的班級中。在課本和老師進行了合理的分配之后，就是教師的分配、英語設備的分配、聽力設備的分配、多媒體教學的分配，這樣通過合理高效的分配，在對學生進行英語教學的時候，就不會出現教育資源不對等的情況，不僅提高老師的教學質量和效率，同時學生的學習能力也得到了很快的提高。

（三）考核分層

在高職高專的英語教學中對學生能力的考核，主要是年度的英語考試。在平常的英語教學中很少有考核，這樣就會導致學生在平時的學習中不認真學習，在年度的考試之前進行臨陣磨槍，還有的學生為了英語考試可以通過，在考試過程中進行作弊，還有的學生直接讓自己的同學去進行替考，嚴重的違法了英語教學的初衷，不僅導致老師對學生實際學習情況的錯誤了解，并且學生的實際應急英語能力并沒有任何的提高。在今后的英語考核中不僅要按照學生學習情況的不同，制定不同的考核試卷和考試合格標準，同時還要在今后的日常學習中將英語考核應用其中，不能在單一的以年度的英語考試成績為標準。

二、分級教學模式在高職高專英語教學中的優勢

（一）教育資源合理利用

通過分級教學之后，我們可以發現高職院校的教育資源得到了充分的利用，不僅學校的老師可以有效的發揮自己的實際能力，同時在多媒體設備和英語聽力設備的教育資源的使用過程中，也可以達到重復多次的利用。在分級之后，學生對自己的實際學習能力有了一定的了解，知道自己的英語學習中需要達到那種目標，在制定自己的學習計劃的時候，可以聽取老師的悉心指導，在去圖書館進行自我學習的時候，也就要有了自己選擇的英語課本和英語讀物。

（二）激發學生的學習積極性

在經過分級教學模式的執行后，學生按照實際英語學習情況被分成了不同的班級，這樣就可以讓學生明確自己和同學之間的英語差距到底有多大，差在了哪里。學生在爭強的情緒中，會自發的形成一種學習英語的熱情和積極性。在這樣一個互相競爭的英語學習環境中，同學都希望通過自己的英語成績可以證明自己的英語學習能力不比任何一個人差，學生在這種學習動力的帶動下，自己的陰雨學習能力也是不斷的提高[2]。

（三）優化課堂教學

通過教學的分級學生的學習情況基本都是相同的，這樣老師在進行教學設計和講解的時候，也會省去很多的精力。在沒有分級之間，老師可能為了讓學生理解，會對一個問題進行反復的講解，這樣不僅降低了教學的效率，而且也浪費了其他一些學生的學習時間。在分級學習落實之后，學生的基本學習情況都是一樣的，在對一個學生不理解的問題進行反復的講解的時候，也就是其他學生進行學習的時候，在一定程度上優化了課堂的教學質量。

（四）規范學生的學習習慣

在進行分級學習之后，我們可以發現學生的自律性有了一定改善。主要是由于在分級之后，老師對學生能夠進行高效的管理，對每一個學生的學習情況都有一個明確的了解，這樣在學生學習的時候，就會有一定的自律性，根據老師的指導進行學習，久而久之在不斷的習慣積累下，自己對英語的學習興趣越來越濃厚，自己的英語學習成績也會不知覺的得到提高。

三、分級教學模式在高職高專英語教學中的不足

（一）分級標準不明確

在分級學習模式的制定中存在一定的漏洞，在學生剛剛步入一所新的大學時，還需要進行不斷的學習，才能提高自己的能力。但是在剛剛進入學校之后，就發現自己已經被學校的系統按照高考的英語成績分為的不同的班級，這樣做的結果雖然有點莽撞，但是，學校有不對學生沒有一定的了解，只能憑借高考的英語成績對學生進行分級[3]。

（二）學生心理有抵觸

在學生聽到自己已經被學校分為不同的英語班級時候，內心當然非常的不同意，當一個宿舍或者一個班級的同學在英語課的時候，自己卻要走向其他的一個教師，內心肯定是有一定的抵觸的。這樣的情況就需要老師進行及時的干預，引導學生正確的看待這一件事件，并將心中的不滿轉化為學習的動力，努力的學習不斷的趕超其他的學習，證明自己的學習實力。

（三）增加了教學難度

在高職高專教學的英語教學中，將學生按照學習成績分為不同的學習班級，這樣做的目的是為了提高學生的學習能力，提高老師的教學質量。但是在班級分配之后，老師發現在對學生的管理中出現了很大問題，由于分級的班級不同，學生數量的增加，常常會出現班級的學生互相替換的情況，給老師的教學管理帶來了很大困難。

（四）師資力量薄弱

在我國高職院校中還處于一個建設的階段，社會中很多民辦高職的出現和三本的出現，給公辦高職院校的教師招聘帶來了一定的困難，在教師資源的競爭中也是非常激烈的。這樣的話高職院校的英語教師力量薄弱，沒有足夠的補充，再進行分級教學，只能是對高職院校的教師資源的再一次考驗。

四、分級教學模式在高職高專英語教學中的實際應用

（一）測試與評價

在分級教學執行后，老師要對日常自己的教學內容進行及時有效的考核和測評，也就是說不在以學業的考試成績為唯一的標準。學生日常的考勤、作業完成情況、在口語對話課中的表現等等，將安裝百分比的形式計入到學生的英語考核中去，這樣學生對英語學習也就有了一定的重視性，在日常的學習過程中自己也不會放松，跟著老師的教學計劃，不斷的提高著自己的英語學習能力，在習慣的逐漸養成后，學生擁有自己獨特的英語學習習慣，在今后的英學習過程中將會非常的輕松快樂[4]。

（二）設計教學內容

在英語分級的教學之后，老師的教學對象和教學內容都有了大綱，要想提高自己的教學質量和學生的學習能力，老師必須對英語內容進行重新設計排版，老師不能只靠著課本的內容，就像提高學生的英語學習能力[5]。要根據英語課本中的內容設計課堂的教學，要將課本中的內容全部打亂，在設計的教學中將課本中的知識全部融入其中，這樣不僅學生的學習情趣濃厚，并且學生的記憶理解也會有了很大的提高，同時老師的教學效率也得到了很大的提高。所以說根據分級后學生不同的學習情況來制定不同的學習課堂，可以提到事倍功半的效果[6]。

（三）教學方式的創新

在高職院校的教學過程中，老師還是以自己的講解為主，沒有和學生有更多的交流。可能是高職對教學管理的不嚴格，還是學生學習能力的太差，就導致了學生自己在低下玩手機，老師在講臺上不斷的講解，實際上并沒有完成英語的教學。在今后的高職英語教學中，老師不能在依據過去的教學模式，要多和同事之間進行交流溝通，看如何利用多媒體教學設備、互聯網科技、電子教學資源，阿里提高自己教學中的興趣，讓學生可以集中精力，去認真的聽講，還是要進行多元化的創新教學，在不斷的摸索中找到適合實際情況的一種教學模式[7]。

五、結語

綜上所述，我們了解了在我國高職高專英語教學中的分級教學制度，并指出了在分級教學中的優勢和不足，在今后的教學中希望可以不斷的完善，提高分級英語教學的質量。

參考文獻：

[1]黃彩麗.分級教學模式在高職高專英語教學中的應用探究[J].產業與科技論壇，2018，1702：159-160.

[2]夏遠利，王靜，房慧.關于高職高專英語分級教學模式的研究[J].蘇州教育學院學報，2011，2801：73-75.

[3]高旭.高職高專英語分級教學模式與學生應用能力培養[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，3009：125-128.

[4]孫麗麗.淺析高職高專英語課分級教學模式的實施及總結[J].武漢船舶職業技術學院學報，2010，904：102-105.

[5]石佳.分級教學在高職高專英語教學中的運用[J].河南科技學院學報，2010，08：120-122.

[6]潘貴渝.高職英語課堂教學中實施分級教學的可行性及途徑探微[J].長春教育學院學報，2015，3103：127-128.

[7]安維彧，曹玉權.探索面向21世紀高職高專英語教學模式[J].天津成人高等學校聯合學報，2004，04：94-97.