以競賽為驅動的工科院校英語教學改革研究與實踐

【摘要】隨著教育改革的實施，我國各大高校做出了各種各樣有關教學改革的有益實踐，其中工科院校的英語教學改革實踐可以通過競賽的方式進行推進。學習競賽是通過學習競賽的形式學習獲取新知識，教師對表現優勝者予以鼓勵的一種教學方法。本文通過討論以競賽為驅動的工科院校英語教學改革成果，展望工科英語教學的改革實踐，首先介紹了工科院校參與技能競賽所帶來的反思，其次介紹了以技能競賽為驅動的英語課程實驗教學改革模式。

【關鍵詞】競賽驅動；工科院校英語教學；改革；實踐

【作者簡介】于晨凌（1982-），女，漢族，吉林長春人，吉林建筑大學公共外語教研部，碩士，副教授，研究方向：教育學，語言學。

【基金項目】本論文系“吉林省高等教育教學改革課題‘以競賽為驅動的工科院校英語教學改革研究與實踐系列研究成果”。

一、參與技能競賽所帶來的反思

英語競賽作為學生之間進行英語水平高低的相對公平的考核方式，可以全面的反應學校在英語學習和英語教學中存在的各種問題，在全校之間開展英語競賽，可以體現不同班級的英語學習水平，在相同水平的工科院校之間進行英語競賽，可以體現學校對英語學習的重視程度，也是學生綜合素質的體現。通過院校之間的英語競賽，可以看到自身對于英語教學水平的差距，并且對競賽出現的種種問題進行反思，尋求更完善的教育模式。

1.教師教學方面。傳統意義上的工科院校主要以專業課為重點目標，并未投入太多的實踐去進行英語教學的改革，教師隊伍也沒有接受較多教育改革觀念，教學思想依然停留在傳統的教育觀念中，教學方式更加傾向于書本式教學，缺少教育的實踐性，對學生往往只“教”不“育”，工科院校教師的教育觀念陳舊是由于學校并未做好教師的教學理論與教學實踐的統一。

2.學生自身方面。工科院校的學生大多對理科知識感興趣，僅僅愿意學習本專業的知識，在學習上較為功利化，認為英語學習較難，作為選修課，對自己的成績也并沒有太大的幫助，因此，不會投入太多精力學習英語，導致自身的基礎越來越差，跟不上學習進度。

3.學校的課程設置不合理。工科院校以自身的專業課成績為重點，忽視了對英語課程的學習，導致對英語的課程設置不盡合理，把較多的課程規劃運用到工科課程的學習中去，對英語課程的考核制度也不完善，期末的英語考試甚至出現開卷考試的現象，缺少督促學生學習英語的動力，以至于英語成績難以提高。

二、以技能競賽為驅動的英語課程實驗教學改革模式

著名心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都有賴于興趣”。興趣是最好的老師，只有充滿激情和興趣的才能達到高效率的學習，工科院校應打破傳統的以專業課為主的教學模式，適當增加英語的興趣教學，提升英語學習興趣的方式無非是競賽，給予學生壓力，在競爭中激發學生的好勝心，不斷提升自身的英語水平。

1.課程模式改革與競賽培養模式改革同步。競賽培養模式的改革必須充分考慮管理上的可行性，若教學管理跟不上，必將影響競賽模式改革的效果，甚至會導致整個課程改革的失敗。

2.共性培養方案與個性培養方案兼顧。關于以競賽驅動的人才培養計劃的制定首先必須滿足大多數學生的共性需求，但也應適當兼顧某些有特長或者特殊需求的學生，使他們對英語的興趣愛好能夠得以最大程度地施展與發揮。

3.英語理論能力與英語實踐能力并重。英語教學改革應該遵循實踐與理論并重的培養模式，沒有理論作支撐的實踐教育是站不住腳的，同樣沒有實踐做平臺的英語理論學習只是空談，因此，我們應該充分保證英語教學改革中的理論與實踐并重的教育模式。培養符合社會發展潮流的優秀的綜合人才。

4.構建切實可行的競賽機制和競賽培訓體系。構建切實可行的競賽機制的前期要充分調研，根據具體實際制定與培養綜合型人才相契合的英語競賽形式，然后確立具有專業應用能力培養特色的英語第二課堂競賽機制，最終確立英語競賽機制，并且完善校內的英語人才培養技術的實踐課程中。實現英語競賽機制的教學模式，可以選用進階式的培訓模式，競賽內容由易到難，內容涵蓋口語、演講、辯論、翻譯、寫作、閱讀等各個方面，這也是實現綜合型人才的要求，充分體現了對學生的英語理論與實踐的培養。

5.制定基于英語技能競賽的創新性高層次人才培養評價體系。要求導師和學生要注重競賽的內容和選手特長的匹配性，確保賽前指導和賽后拓展的完整性。以英語教學大綱為指導，確定各類英語競賽的主旨、專業方向及難易程度，要落實競賽常態化，就必須完善整個英語競賽所需的技術及經費的保障制度，以確保各類英語競賽能夠持續地進行。

三、總結

英語作為國際性的語言，要認識到其在教育中的重要作用，各大工科院校更應重點關注英語教學情況，可以探索一種新型的以競賽驅動為手段的英語教學改革方式，但應該是在充分取得實踐成果的前提下進行的，著力構建切實可行的競賽機制和競賽培訓體系，促進我國工科院校的英語教學改革的實現。

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