多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用探索

【摘要】隨著全球醫(yī)療事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方向逐漸傾向于培養(yǎng)全面的復(fù)合型的雙語(yǔ)人才，這就要求醫(yī)學(xué)生不僅要掌握豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要擁有過(guò)硬的外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，所以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育方面開(kāi)始占據(jù)很重要的位置。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的閱讀作為與國(guó)際醫(yī)學(xué)專業(yè)接軌的橋梁，使其成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中必不可少的一部分。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為發(fā)展基礎(chǔ)，為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)提供了全球多元化和交際多模態(tài)發(fā)展的啟示。本文就多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用作為研究點(diǎn)，探尋其有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的全新模式。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；話語(yǔ)分析；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀

【作者簡(jiǎn)介】盧楊夏蒙，西安醫(yī)學(xué)院。

為了緊跟全球醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展步伐，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)也要向國(guó)際化雙語(yǔ)型的培養(yǎng)模式推進(jìn)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在國(guó)際醫(yī)學(xué)前沿發(fā)展的交流過(guò)程中扮演至關(guān)重要的角色，所以提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的水平，有助于醫(yī)學(xué)生更好地了解國(guó)際最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展和成果。因此，如何提高閱讀更新速度快、覆蓋面廣的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)素材成為我們的一道課題。本文通過(guò)介紹多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用啟示，重點(diǎn)探索其有效促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的全新模式。

一、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的提出與發(fā)展

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論在上世紀(jì)末的西方國(guó)家被最先提出，它是以韓札德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行持續(xù)發(fā)展改進(jìn)的。在多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的整個(gè)理論基礎(chǔ)分析中，語(yǔ)言被認(rèn)為是社會(huì)的符號(hào)，其他的表現(xiàn)模式全部為非語(yǔ)言符號(hào)。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論的改進(jìn)者認(rèn)為非語(yǔ)言符號(hào)也是可以相互產(chǎn)生意義表達(dá)，并且能夠獨(dú)立互生，共同與語(yǔ)言符號(hào)產(chǎn)生出特殊的意義，由此便改變了傳統(tǒng)的話語(yǔ)分析理論認(rèn)為語(yǔ)言文字是獨(dú)立的片面性。

自多模態(tài)話語(yǔ)分析理論被提出以來(lái)，各方面不同領(lǐng)域的專家都對(duì)其做了一些深入的探究。首先便是羅蘭.巴特，他是最早開(kāi)始研究多模態(tài)話語(yǔ)分析的專家，他在1977年發(fā)表的一篇論文上向我們分析了圖像在表達(dá)意義上與語(yǔ)言的相互相生的作用；然后是克雷斯，他對(duì)媒體與多模態(tài)話語(yǔ)的關(guān)系、表達(dá)的意義、報(bào)紙圖像的版面以及不同媒介的作用都做出了深入的探究；羅伊斯則對(duì)符號(hào)的不同在多模態(tài)話語(yǔ)中的表達(dá)不同以及它們相互之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析；而奧拉羅蘭完善了多模態(tài)的理論建構(gòu)，此結(jié)構(gòu)對(duì)多模態(tài)話語(yǔ)分析在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供了很大的啟示。

從上文中我們可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論最先是在西方國(guó)家20世紀(jì)末被提出，而我國(guó)針對(duì)這方面的研究，則開(kāi)始于21世紀(jì)初，所以我國(guó)雖然在時(shí)間上與西方國(guó)家相比較為劣勢(shì)，但發(fā)展速度卻十分迅速，而目前針對(duì)將這項(xiàng)理論應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中也顯得格外重要，也會(huì)凸顯出它自身的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以及幫助我們更好的理解醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀。

二、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

閱讀能力主要凸顯了整體的英語(yǔ)綜合能力，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力可以促進(jìn)學(xué)生全面的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)醫(yī)學(xué)工作與對(duì)內(nèi)外交流的有效進(jìn)展，也可以更好地幫助我們了解國(guó)際先進(jìn)的醫(yī)學(xué)發(fā)展和成果，從而加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，大多都是一種比較單一的模式教學(xué)，而這種被動(dòng)式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不能使我們更好的完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀，從而從整體上影響了我們對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的積極性。而通過(guò)多模態(tài)話語(yǔ)分析中各方面的語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)之間的相互聯(lián)系以及協(xié)同作用，則能夠有效地提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀水平，更好地幫助我們完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中的多方面學(xué)習(xí)例如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的詞匯、口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的語(yǔ)言組織和輸出能力。通過(guò)利用多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，可以幫助學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生在針對(duì)閱讀教學(xué)上具有更好的語(yǔ)言輸出以及組織能力。首先，通過(guò)觀看一些關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的視頻與影片可以更加直借地幫助他們充分了解到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)重要性；其次，根據(jù)觀看影片中的提到的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯背景知識(shí)，聯(lián)系這些詞匯在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀中的指示和暗示含義，能夠輔助學(xué)生理解完成整篇閱讀材料；與此同時(shí)，也可以使用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)轉(zhuǎn)述自己所閱讀的醫(yī)學(xué)材料大意，這就是用視覺(jué)模態(tài)符號(hào)來(lái)轉(zhuǎn)換個(gè)人的觀點(diǎn)，體現(xiàn)語(yǔ)言與非語(yǔ)言符號(hào)的相互作用。所以，最終在整個(gè)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)多模態(tài)的方式獲取信息，又可以增加自己多模態(tài)處理信息的整體能力，從而提升其醫(yī)學(xué)英語(yǔ)文獻(xiàn)的閱讀能力并培養(yǎng)對(duì)文獻(xiàn)閱讀后的語(yǔ)言組織和輸出能力，更加透徹地理解醫(yī)學(xué)閱讀材料。

2.通過(guò)多模態(tài)教學(xué)激發(fā)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，可以幫助學(xué)生營(yíng)造出一種簡(jiǎn)單和諧的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而增強(qiáng)其對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的興趣，這就可以從根本上提升學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)一些教學(xué)例子，我們可以發(fā)現(xiàn)，多模態(tài)的教學(xué)模式可以使學(xué)習(xí)者感受到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的趣味性，通過(guò)使用聲音動(dòng)畫(huà)以及圖像等多種形態(tài)的形式來(lái)傳遞出一種真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)場(chǎng)景，以此激發(fā)學(xué)生的眼睛耳朵等感官部位從而刺激他們的神經(jīng)器官，更好的幫助提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.通過(guò)多模態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的記憶。通過(guò)運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)理論分析，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的理解，從而幫助他們對(duì)閱讀材料重點(diǎn)信息的記憶。在這種多模態(tài)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的感官來(lái)參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣學(xué)生的大腦皮層就會(huì)得到各方面的刺激，相較于單一模式的刺激具備更多的可能性，由此提升對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的整體記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多模態(tài)話語(yǔ)分析不僅研究某個(gè)模態(tài)產(chǎn)生的意義，還涉及到探究每個(gè)模塊之間如何互動(dòng)，在以圖像、聲音、話語(yǔ)等具有獨(dú)立意義的共同作用下，發(fā)揮其全面準(zhǔn)確的效果。因此，多模態(tài)話語(yǔ)分析幫助加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀的理解，從而更多地了解國(guó)際醫(yī)學(xué)技術(shù)前沿的發(fā)展，使其成為全面發(fā)展的復(fù)合型國(guó)際醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)分析綜合理論框架探索[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016.