基于“做學教合一”理念的課程開展研究

周靚

摘 要：基于“做學教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程的開展，注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。根據中職學生的學習特點，結合對人才培養目標的分析和未來職業崗位對學生能力的需求，通過“做學教合一”的教學模式，努力打造出符合中職學生學習特點的有效教學。

關鍵詞：做學教合一 中職《建筑工程計量計價》 教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）08（a）-0204-02

2015年教育部提出的《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，堅持工學結合、知行合一。注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長。因此，“做學教合一”成為近年來職業教育教學改革發展的指導思想和發展趨勢。這個理念最早是由我國的教育家陶行知先生提出的”教學做合一”的思想發展而來。視“做學教”為一體。“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學”。在這個思想的指導下，以筆者學校中職《建筑工程計量計價》課程為例，通過做“學教合一”的教學模式，打造出符合中職學生學習特點的有效教學。

1 “做學教合一”的課程建設內涵

從課程教學開展來看，首先要清楚“做學教”的內涵。做：學生是做的主體，老師提供幫助和指導幫助學生做，在任務布置上，要讓學生明確做什么、怎么做、做的結果、做出的結果有什么價值；學：學生是學的主體，教師提供學習資源幫助和引導學生去學，要讓學生明確學什么、怎么學、學的結果有什么價值；教：教師拿做來教，學生拿做來學。三者合一最終實現做中學、做中教。

2 《建筑工程計量計價》課程實施“做學教合一”教學模式的必要性

《建筑工程計量計價》課程作為中職工程造價和中職建筑工程施工專業的核心課程，教學內容涉及的專業知識較多。本課程學習前，該校學生已經學習過《建筑工程制圖》《建筑材料》《房屋建筑學》《建筑結構》《建筑施工技術》等專業課。因此《建筑工程計量計價》是一門實踐性、綜合性很強的專業課。

由于學生前面專業知識儲備得參差不齊，傳統的教學方式會讓學生覺得枯燥無趣，只有少部分學生可以真正行動起來跟上老師的教學進度。因此，根據中職學生喜歡動手嘗試的學習特點，結合對人才培養目標的分析和未來職業崗位對學生能力的需求方向，將課程內容進行整合，在“做學教合一”理念的指導下，創設工作情境，以“做”字當頭、“學”貫始終、相機而“教”的策略開展教學。使學生了解建筑工程計量與計價的基本知識，培養學生的識圖、計量、計價等技能，為從事施工和造價等工作打下扎實的理論實踐基礎。

3 “做學教合一”教學模式在《建筑工程計量計價》課程中的實施

3.1 教學內容的設計

《建筑工程計量計價》課程是在《建筑工程預算》課程基礎上發展和演變而成。隨著2008版《清單規范》的頒布及實施，當前造價領域并存兩種計價模式：工程量清單計價模式、定額計價模式。本門課程以清單計價為主線，課程教學內容的設計，根據人才培養方案對學生的要求，結合課程教學標準和學生未來崗位需求，對教材的內容進行整合，內容包括：建筑工程計量與計價基本知識、建筑面積計算、工程量清單編制、工程量清單計價等內容。將教學內容分為4個項目，項目內容及教學課時具體分配如下見表1。

本門課程的教學內容實用性強，突出“理論夠用、注重實踐”的特點，密切聯系工程實際，融入新成果、新技術、新規范（規定），縮小教學與工程實踐的距離，做到綜合性、實用性、先進性、時效性相結合，充分體現職業理論、職業技能、職業能力要求，處理好知識學習和能力培養的關系，強化教學過程中理論和實踐練習的結合，增強學生適應職業要求的能力，提高就業競爭力。

3.2 教學過程的設計

教學過程是教師和學生，圍繞特定的教學目標，通過一定的形式，共同完成的一項教學活動。整個過程注重師生互動，突出學生主體、教師輔助引導，共同交流的師生共進的過程。

《建筑工程計量計價》課程整個教學過程分為課前、課中、課后3個部分來完成。課前在教學平臺發布任務，讓學生先做，學生通過查找資料、微課學習、小組討論等形式，去發現知識點中哪些是可以自己自主學習完成的，對于存在的問題，上傳平臺。課上老師通過對學生已會的內容進行梳理、提煉和拓展，引導學生去深一層學習進而解決課前學習中存在的問題。課前的學習主要是考察學生的自主學習能力，課上的學習是為了回顧、鞏固和提升。課后從實踐中拓展， 以工作過程為導向，把學習的過程與實際工作的過程有機融合，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，以充分體現職業教育的特色，有效培養學生的職業能力。教師在學生學習的整個過程中，不是旁觀者、不是領導者，而是與學生一起學習的體驗者。比如土石方工程工程量清單編制，多數學生可以通過課前任務學會工程量清單項目設置，課上老師通過案例學習，幫助學生掌握工程量計算規則，進而算出建筑工程清單項目的工程量。由于學生學習能力的層次不齊，對于掌握好的學生，完成課后工作情境的案例任務，鞏固提升；對于掌握比較薄弱的學生，課后可以通過微課學習、線上提問、同學討論和老師答疑等形式去完成學習任務。

3.3 課程評價的設計

3.3.1 準確把握評價內容，提高評價的針對性

基于“做學教合一”的中職《建筑工程計量計價》課程任務學習的評價，評價內容要適應本課程的特征，評價過程要貫穿于學生的整個學習過程，體現出過程考核和最終成績考核的統一。評價內容包括課前學生參與任務完成的情況、課上學生參與教學過程的情況以及完成教學任務的情況、課后學生學習提升或完善的情況，同時在整個過程中還需要貫穿學生學習能力、創新能力、解決問題的能力、實踐動手的能力、團隊合作能力、職業素養等方面的評價。

3.3.2 把握評價重點，提高評價有效性

對于任務發布后的學生課前開展學習的主動性、參與性和完成情況，進行預備性評價，便于掌握學生課前知識掌握情況；對于學習能力強和學習能力薄弱的學生，進行分析并做出診斷性評價，便于了解學生的學習狀態；教學過程中不斷總結學生的學和教師的教，進行形成性評價，便于今后教學的不斷改進；對于本次任務達成情況，形成總結性評價，判斷教學方法和教學手段是否使用恰當有效。

3.3.3 發揮企業名師作用，提高評價的實踐性

隨著校企合作的不斷深入，企業名師進課堂的開展，學生課程任務學習中的優秀成果，可以連線企業名師，結合工程實踐做出評價，使教學更加貼近實踐，使學生更加明確學習目標和發現自身能力與工程實踐要求的差距，更好地調動學生學習的動力和積極性。

參考文獻

[1] 王靜，李學喜.職業教育化工分析課程“做學教合一”教學模式探索[J].現代職業教育，2018（11）：34-35.

[2] 于躍忠.基于“做學教合一”理念的實訓課堂教學問題設計研究——以中職數控車工為例[J].現代職業教育，2018（8）：24-25.

[3] 楊昕，邵敏霞.五年制高職會計專業“做學教合一”教學模式的改革與創新[J].職教通訊，2017（18）：40-44，50.

[4] 李杰.基于“做學教合一”的中職《企業財務會計》課程教學改革的探究[J].江蘇教育研究，2017（18）：36-38.

[5] 耿一波，董曉.促使學生體驗的真正發生：做學教合一的校本化實踐[J].江蘇教育研究，2017（18）：45-47.

[6] 張勁松.職業教育“做學教合一”：思考與行動[J].江蘇教育研究，2017（18）：41-44.

[7] 方佳.基于任務的“做學教合一”教學模式的研究和應用——以高職商務英語專業基礎英語課程為例[J].山東廣播電視大學學報，2017（2）：30-32.