數(shù)控加工技術(shù)課程考核方式改革研究與實(shí)踐

楊儒驍

摘 要：高校開展數(shù)控加工技術(shù)課程，主要是圍繞應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)需要，針對(duì)數(shù)控加工技術(shù)課程以往考核方式弊端，進(jìn)行課程考核方式改革的研究，提出理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變思路，增設(shè)自主零件設(shè)計(jì)與加工的機(jī)床實(shí)操考核環(huán)節(jié)，調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成比例，形成面向過程的課程考核體系。實(shí)踐結(jié)果表明，該考核方式科學(xué)合理，已取得了初步成效，值得推廣與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 數(shù)控加工技術(shù) 課程考核 改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）08（a）-0181-02

數(shù)控技術(shù)是現(xiàn)代制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化和集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，數(shù)控技術(shù)的水平標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家制造業(yè)水平的高低[1]。數(shù)控加工技術(shù)課程具有涉及知識(shí)廣、專業(yè)性強(qiáng)且實(shí)踐要求高的特點(diǎn)，包含大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型本科課程體系中發(fā)揮著重要作用。

課程考核方式的設(shè)置關(guān)系到是否能夠合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)具備普遍性和客觀性[2]。對(duì)此，圍繞“重應(yīng)用重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合數(shù)控加工技術(shù)課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的考核方式進(jìn)行改革。

1 課程考核方式改革的必要性

課程考核與教學(xué)緊密結(jié)合，成為教學(xué)的一部分，體現(xiàn)教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)[3]。課程以往的考核方式以閉卷筆試為主，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力考查不足，主要存在以下弊端。

（1）忽視應(yīng)用能力的考核。以往筆試題型由選擇、判斷、填空和編程等構(gòu)成，以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和復(fù)述為主，而對(duì)技能綜合應(yīng)用的考查不足，并導(dǎo)致學(xué)生過分注重知識(shí)點(diǎn)記憶，難以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的知識(shí)掌握程度和實(shí)踐應(yīng)用水平，無法滿足考核方式多元化要求和綜合性評(píng)估需要。

（2）考題未顧及數(shù)控加工技術(shù)的整體性。以往筆試的編程題重點(diǎn)考查特定編程指令應(yīng)用，只要求編寫局部加工程序，缺乏完整的數(shù)控工藝分析和程序優(yōu)化過程，割裂了數(shù)控加工技術(shù)的整體過程，使理論與實(shí)踐脫節(jié)。

（3）分?jǐn)?shù)比例設(shè)置不合理。筆試分?jǐn)?shù)比例過高，課程實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)所占比例不足。機(jī)床操作和程序調(diào)試等實(shí)踐環(huán)節(jié)占該課程教學(xué)學(xué)時(shí)1/3，卻在課程總成績(jī)比例較輕。學(xué)生實(shí)踐能力無法在總成績(jī)中很好體現(xiàn)。

（4）考核的形式過于單一。筆試的考核方式題型固定，考試內(nèi)容單一，容易使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)試習(xí)慣，如套用編程指令格式、固定編程模式等。實(shí)驗(yàn)考試采用分小組加工的方式，常存在學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，妨礙考核的客觀公正。

綜上所述，以往的“一紙定考，一考定分”的考核模式不再適合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求，有必要對(duì)當(dāng)前數(shù)控加工技術(shù)的課程考核方式做出改革。

2 課程考核方式改革思路

應(yīng)用型本科考核方式改革是采用多元化考核方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之更符合應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。根據(jù)以往數(shù)控加工技術(shù)考核方式存在的弊端，對(duì)課程考核改革的思路如下。

（1）實(shí)現(xiàn)理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變。根據(jù)“重實(shí)踐”的要求，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)考試，并充分結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定內(nèi)容，考核學(xué)生綜合分析和實(shí)踐解決問題的能力。

（2）考核內(nèi)容注重課程理論整體性和操作過程性。課程理論整體性是指考核內(nèi)容不局限于數(shù)控加工技術(shù)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，涵蓋了工藝分析到數(shù)控程序編寫的整體流程。同時(shí)，在實(shí)踐考試中注重學(xué)生的操作過程，并將過程分階段評(píng)分，綜合評(píng)定考試結(jié)果。

（3）發(fā)揮學(xué)生個(gè)人主動(dòng)性，豐富考試內(nèi)容。在保證公平公正的前提下，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提升課程學(xué)習(xí)的興趣和成就感。

3 課程考核方式改革具體方法

對(duì)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程而言，過程性考核成績(jī)應(yīng)占主導(dǎo)地位并涵蓋課程學(xué)習(xí)全過程。改革后數(shù)控加工技術(shù)課程的成績(jī)構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（30%）、期末閉卷筆試（30%）和開放性零件加工（40%）。

（1）平時(shí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度和約束學(xué)習(xí)紀(jì)律。其中考勤占平時(shí)成績(jī)20%，課堂表現(xiàn)占平時(shí)成績(jī)20%，平時(shí)作業(yè)占平時(shí)成績(jī)30%，課堂測(cè)驗(yàn)占平時(shí)成績(jī)30%。

（2）期末筆試。內(nèi)容以數(shù)控機(jī)床加工工藝、程序編寫為主，題型包括選擇題、判斷題、填空題、數(shù)控車和數(shù)控銑床編程題等。與以往考核方式不同之處在于，若學(xué)生已取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定高級(jí)以上數(shù)控技能證書，期末筆試可免考，以證書的理論考核成績(jī)作為筆試成績(jī)，以此鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定。

（3）開放性零件設(shè)計(jì)加工。根據(jù)教師所提供毛坯，學(xué)生自主設(shè)計(jì)零件，并完成工藝制定和程序編制等考前準(zhǔn)備。之后每個(gè)學(xué)生獨(dú)立操作機(jī)床加工零件，并測(cè)量尺寸誤差。若學(xué)生已取得國(guó)家職業(yè)技能鑒定中高級(jí)以上的數(shù)控技能證書則該項(xiàng)可免考，以證書操作成績(jī)作為該成績(jī)。該成績(jī)構(gòu)成為：零件設(shè)計(jì)及考前準(zhǔn)備30%，實(shí)體加工50%，尺寸測(cè)量20%。

①零件設(shè)計(jì)。考試前提交零件圖紙，教師根據(jù)零件的加工難易程度評(píng)分，若含有非圓弧曲線等復(fù)雜結(jié)構(gòu)，可酌情加分；若結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，或存在設(shè)計(jì)兩個(gè)及以上過于相似或雷同的零件圖，均退回重新設(shè)計(jì)。

在工藝制定方面，考試前連同零件圖紙一起提交加工工藝卡，包括零件裝夾方式、刀具選擇、加工工藝參數(shù)確定等。

②實(shí)體加工。學(xué)生根據(jù)工藝卡和加工程序，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立操作數(shù)控機(jī)床完成零件加工。考試過程中未按工藝加工、違反安全操作規(guī)程、撞刀或加工零件超時(shí)等，相應(yīng)扣分；若發(fā)生撞機(jī)床等重大安全事故，直接取消本次考試成績(jī)。

③尺寸測(cè)量。按設(shè)計(jì)圖紙要求測(cè)量所加工的零件實(shí)體，包括尺寸誤差或幾何誤差。本項(xiàng)采用扣分制，對(duì)超出尺寸公差或幾何公差等情況酌情扣分。

4 課程考核方式改革效果

將新的課程考核方式付諸實(shí)施，并結(jié)合該考核方式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)和考試過程的觀察、分析，考核方式改革效果如下。

（1）實(shí)現(xiàn)了理論考試向應(yīng)用型考核的轉(zhuǎn)變。通過增設(shè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，使新考核方式貫穿于零件設(shè)計(jì)、加工準(zhǔn)備和結(jié)果測(cè)量的全部過程。同時(shí)期末筆試和實(shí)踐考試共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)理論及實(shí)踐能力的多方面考核。

（2）全面考查了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，合理評(píng)價(jià)教學(xué)效果。新的考核方式既反饋學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握程度，也體現(xiàn)出學(xué)生平時(shí)課外學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作的情況。引起學(xué)生對(duì)國(guó)家職業(yè)技能鑒定的關(guān)注，積極參與職業(yè)技能考試。

（3）充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。自主設(shè)計(jì)加工零件的方式激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)揮自主創(chuàng)新，并從中收獲學(xué)習(xí)成就感。

5 結(jié)語

本文圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，分析了數(shù)控加工技術(shù)課程原考核方式存在的弊端，提出增加自主零件設(shè)計(jì)和機(jī)床操作環(huán)節(jié)，調(diào)整課程成績(jī)構(gòu)成比重等，形成了一套注重實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)過程以及發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的考核方式。該考核方式科學(xué)合理，已在教學(xué)實(shí)踐中取得了初步成效，并為今后優(yōu)化數(shù)控技術(shù)課程奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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