基于1中心2主線3模塊的地理信息科學專業創新創業人才培養模式研究

陸妍玲 姜建武 殷敏 靖娟利

摘 要 以高等教育改革弘揚的“創新、創業、創優”“三創”精神為背景，提出以“1中心2主線3模塊”為基本理念的地理信息科學專業人才培養模式。其中，“1中心”是指以培養學生的核心競爭力為一個中心；“2主線”是指以培養學生的創新思維和創業精神為兩條主線；“3模塊”是分別以指標、成果、考核為三大模塊貫穿整個人才培養過程。

關鍵詞 地理信息科學；創新創業；人才培養模式；核心競爭力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0065-04

Research on Personnel Training Mode of Innovative and Entre-preneurial in Geographic Information Science based on “1 Cen-ter 2 Main Line 3 Module”//LU Yanling， JIANG Jianwu， YIN Min，

JING Juanli

Abstract On the reform of higher education to carry forward the “innovation， entrepreneurship， merit” as the background， this paper

puts forward the personnel training mode of innovative and entrepre-

neurial in geographic information science based on “1 center 2 main

line 3 module”. The “one center” means to cultivate the students core competitiveness for a center， “two main lines” means to culti-vate students innovation and entrepreneurial spirit for 2 line， “three modules” is on module of indicators， results， evaluation throughout the whole process of talent training.

Key words geographic information science； innovation and entre-preneur； personnel training mode； core competence

1 前言

地理信息科學原名為地理信息系統（Geographic Infor-

mation System，簡稱GIS），是一門地理學、測繪學、遙感學、計算機科學、環境科學等各學科融為一體的綜合性學科，目前已成為當今社會各個領域不可或缺的內容。特別是進入21世紀以來，地理信息科學作為一門應用型交叉學科，在智慧城市、導航定位、大數據、云計算與虛擬仿真現實等技術的發展下，促進學科趨向社會化、集成化、產業化。同時，地理信息科學與日常生產生活的聯系日益密切，已決定了地理信息科學必須緊跟當今科技前沿，以此適應社會經濟發展的需求。正因如此，也讓地理信息科學專業的人才培養更具有挑戰性。人才培養是地理信息科學發展的前提和基礎，而高校是地理信息科學專業人才輸出的主要方式和培養基地。

早在2010年，教育部就發布了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件，而《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》以及“十三五”規劃綱要等文件也提出，促進高等教育面向社會需求培養高素質、高技能人才。因此，應全面提高地理信息科學人才培養質量，造就一批創新能力強、適應經濟社會快速發展需求的理論創新和高端創業應用人才[1]。在時代發展需求不斷提升的背景下，地理信息科學技術及其產業正在高速發展，人才培養方面不僅面臨人才量的增長需求，更面臨如何提升地理信息科學人才的創新創業能力這一重要挑戰。

2 地理信息科學專業創新創業人才培養的問題

目前，全國有近200所不同層次的高等院校開設了地理信息科學專業，在專業人才培養目標方面，基本圍繞具備地理信息系統、測繪、遙感、地圖學等3S（遙感，Remote

Sensing；全球定位系統，Global Position System；地理信息系統，Geographic Information System）應用技術領域的基礎理論、知識和技能等，培養能熟練掌握地理信息系統的主流國內外專業軟件，兼具一定的計算機程序設計與開發、數學基礎、地理信息系統設計與實現能力，從而能夠在城鄉規劃與管理、國土、資源與環境、交通、基礎設施建設等領域從事與地理信息系統相關的生產管理、技術開發和應用研究等工作的專門人才。信息時代的到來，為地理信息科學專業帶來進一步的發展，作為數字地球與智慧城市建設的技術核心，地理信息科學是現代空間信息技術的典型代表，亦為目前大數據時代的技術核心之一。在美國，其勞工部將地理信息技術與納米技術、生物技術一起并列為三大最重要的新興發展領域，且將地理信息技術列于首位。而作為全球市場份額最大的地理信息解決方案供應商，美國ESRI公司本土總部的大多數員工在本科階段即接受過地理學和信息技術專業訓練，亦為大四本科生和畢業生提供實習和工作機會[2]。

在我國，開設地理信息科學專業的高校中，所依托的專業背景通常為測繪類、地理類、計算機類、地質類、信息類與其他應用行業類等，但各高校對地理信息科學人才培養的結構體系和目標都存在較大差異。例如：工科類院校強調地理信息科學技術開發與應用，綜合類院校突出研究型和學術型人才培養，而師范類院校則強調地理信息科學的大眾化教育與應用人才培養。加上我國地理信息科學專業起步較晚，相應的大學生創新創業能力培養落后于歐美先進國家，因此導致我國地理信息科學專業存在人才總量單薄，人才培養結構和布局不合理的現象，而具有核心競爭力的專業人才短缺和創新創業能力培養效果的不足，也進一步加劇了地理信息科學專業學科發展和創新創業人才培養之間的矛盾。具體可以歸納為以下幾個方面。

地理信息科學人才培養的方式單一 對于高校地理信息科學專業而言，創新創業能力的培養更多地針對碩士及以上研究生，大學本科生的培養大部分停留在專業基礎知識的講解、傳授與應用等方面。針對地理信息科學專業大學生的創新創業能力培養內容非常有限，僅有的一些創新創業相關的比賽或項目活動也往往由于參與度、積極度、有效度等各種不足，無法有效開展和實施。近年來，雖然高校大學生創新創業項目數量有大幅度增加，但是成果的質量卻不盡如人意，鮮有真正創新的成果出現，更難談科技成果的轉化以及創新創業人才的儲備，而這便造成高層次的地理信息科學專業創新創業人才匱乏。

同時，注重強調創新創業的某一方面培養。以中國人民大學為例，偏向創業教育，重在培養地理信息科學專業人才的創業能力，將第一課堂和第二課堂結合起來開展創業所需知識和技能教育，缺點在于體現不出創新創業人才培養的相輔相成[3]。

地理信息科學實踐應用的深度不夠 地理信息科學專業是一門實踐應用性要求很高的學科，不管是數據采集、管理，還是數據分析和應用，都需要較強的實踐應用能力。由于傳統應試教育的限制，高校大學生的培養模式還普遍存在標準答案的形式，導致創新創業的實踐能力不足。而且我國區域的發展水平不同，普通高校和“211”“985”高校的地理信息科學創新創業人才培養的模式不盡相同。在普通高校的實踐教學環節上，往往也由于實驗儀器設備、硬軟件資源配備不足，加之缺少相關科研項目支撐，當前實踐教學環節主要停留在熟悉軟硬件基本操作、數據分析及簡單應用層面，對于地理信息科學應用問題的理解也停留在課堂理論知識的一般水平，達不到地理信息科學創新人才培養需要的層次。

而在高校建立的校企協同培養方面，雖然一定程度上改善了當前高校人才培養的理論知識與工作實踐脫節的現狀，但是目前大多數高校在校企協同人才培養過程中仍處于初級階段，沒有更深層次的發展。而只有構建綜合提高人才競爭力的校企協同創新創業人才培養體系，才能培養出適合當前社會發展的人才。

地理信息科學綜合性學科的發展不足 地理信息科學的學科基礎包括地理信息系統、測量學、攝影測量與遙感學以及地圖學與地理信息工程等，其中地理信息、測繪與遙感學是地理信息科學專業的主要支撐和基礎。近年來，隨著兼具計算機、數學、環境生態等相關背景的專業人才的涌入，體現了地理信息科學專業的新興和交叉等學科綜合特性，但是，事實上部分高校存在的專業體系不完善、專業基礎略顯單薄等問題依舊很明顯。其中，以測繪為基礎開展的地理信息科學專業也過多地保留了傳統測繪的特色，而與自然地理、資源環境、信息等相關性較大的專業，因各自擅長領域的重疊度低，欠缺學科間的交流滲透。而以促進地理信息科學專業創新創業人才培養為目標，以相關學科為支撐的綜合性教學為中心，成為當前地理信息科學開展創新創業教育克服觀念型障礙、資源型障礙和制度型障礙等問題的解決思路。

3 地理信息科學專業創新創業人才培養模式研究

針對以上問題，結合當下高等教育改革弘揚的“創新、創業、創優”“三創”精神，以及大數據時代對地理信息科學人才創新能力的培養，以提升人才核心競爭力為一個中心，通過創新精神和創業能力這兩條主線，從人才培養方向、課程體系、實踐環節等三方面貫穿“1中心2主線”進行嘗試，開展高校地理信息科學專業創新創業人才培養目標研究，探討提出合理有效的培養方案和目標，充分體現“知識傳授—素質養成—能力培養”的一體化創新創業培養。具體培養框架如圖1所示。

基于“1中心2主線”的培養目標，關鍵點在于突出學生的主體地位，以提升學生的核心競爭力為最終目標，通過設立“指標—成果—考核”（Index-Performance-Assess，簡稱IPA）的三模塊培養模式，嚴格把控人才培養過程中每一個環節，從而保證人才培養的綜合質量。

其中，在指標（Index）模塊中建立地理信息科學專業人才培養指標體系，除扎實的理論基礎外，還設立實踐應用能力，包括軟件技術應用、軟件開發、科技創新和創業活動的考核指標。在指標體系中設立“專業基礎與前沿技術”“GIS軟件使用與數據操作”“GIS程序設計與軟件開發”“科研創新理論與方法”“科技創業活動”等五個一類指標，并賦予權重；每個一類指標再細分3～4個二類衡量指標，賦予權重，如“專業基礎與前沿技術”一類指標可賦予成績平均分、英語四六級等二類衡量指標，以

此類推；同時，在每一個二類指標后設立評估等級標準[4]。

在成果（Performance）模塊中不僅列入學生的成績、獲獎、科研成果、參與的科技活動，還相應列入專業相關教師同時期的教學成果，設立學生和教師的成果模塊，以此達到教學相長的培養效果。以學生和教師為主，設立二類衡量指標。

在考核（Assess）模塊中，以指標和成果模塊為前提，每項指標對應師生成果和考核標準，考核部門以教務為基礎，融入學工、科技、招就等相關二級部門進行一體化考核，進行基于智慧校園平臺的IPA人才培養模式管理。通過一類指標教務、學工、科技和招就等部門，設立相應二類衡量指標，具體如圖2所示。

通過層次分析模型AHP方法，設立GIS創新創業人才培養目標層A，準則層C（CIndex、CPerformance、CAssess）和方案層P（Px，x=1，2，...，n）。通過準則層要素構造判斷矩陣Aij：

獲得該判斷矩陣特征向量，其最大特征值和歸一化后的特征向量W=（w1，w2，...，wi）T：

進行一致性檢驗，，通過查表得n=3時，RI=0.58。根據CR=CI/RI，檢驗一致性結果是否通過。在Index-Performance-Assess考核模塊中，依次采用AHP進行建模分析，形成遞階層次結構，如圖3所示。

其中，準則層為A={A1，A2，...，Am}，子準則層為B=

{B1，B2，...，Bn}。根據AHP層次分析法，CI為層次總排序一致性指標，RI為層次總排序隨機一致性指標。

最后，CR=CI/RI，當CR<=0.1時，層次總排序的結果具有滿意的一致性，相應排出各要素比值，作為地理信息科學創新創業人才培養的參考值。

4 結語

目前，我國高校研究生培養已從單一模式走向學術型和應用型雙元模式，大學生培養模式亦應向科技創新創業雙元甚至多元模式轉變。本文基于“1中心2主線3模塊”的地理信息科學專業創新創業人才培養模式，嘗試從轉變教育觀念開始，建立起以提升學生科技創新自信心，強化學生創業思路為目標的地理信息科學專業人才培養模式；以專業基礎、素質教育、實踐應用中融入創新和創業能力培養為手段，以提升地理信息科學專業人才核心競爭力為培養核心，一切以指標成果考核為培養效果。針對不同學術應用型大學生的個體特點，尊重其個體差異，揚長避短，因材施教，避免培養和考核在同一標準方面的“一刀切”現象。同時，結合大學生自身特長與時代發展需求，在發掘其興趣愛好的基礎上綜合考慮其課程和研究方向偏好，加以正確合理的人才定位，進而發揮學生的培養主體地位，為用人單位、企業和社會培養具有創新創業能力的綜合性地理信息科學專業人才。

參考文獻

[1]柯長青，李滿春，王結臣.與時俱進 培養地理信息科學拔尖創新人才[J].中國大學教學，2013（7）：28-30.

[2]趙彬彬，熊旭平，戴全發，等.地理信息交叉學科大學生科技創新能力培養途徑探析：以測繪工程專業為例[J].測繪工程，2016，25（6）：76-80.

[3]曹明.應用型本科高校創新創業人才培養模式初探[J].中國大學教學，2011（11）：35-36.

[4]程朋根，陳曉勇，聶運菊，等.地理信息科學專業學生能力指標體系及學生能力培養途徑研究[J].東華理工大學學報：社會科學版，2014，33（1）：74-79.