機械記憶與意義記憶在高職院校生理學教學中的滲透教育及研究

李曉潔 劉朋

摘 要 選擇泰州職業技術學院14、15、16連續三屆入學新生作為研究對象，通過比較機械記憶和意義記憶在具有不同特點的記憶單元記憶過程中記憶所需時間，以及記憶后不同時間點記憶提取準確性，發現除在記憶容量很小的記憶單元，意義記憶在記憶效率和準確提取率等方面均優于機械記憶，探尋適合高職醫學院校學生學習生理學的學習、記憶方法。

關鍵詞 機械記憶；意義記憶；生理學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）14-0062-03

1 引言

生理學是醫學院校必修課程之一，課程定性為基礎理論課程，為后續的病理生理學、診斷學、內科學等課程服務，相當于醫學殿堂的基石，其重要性不言而喻。生理學是主要研究人體生命活動的規律及其發生機制的科學，多是描述微觀現象，理論性強，學習、理解具有一定難度。

在學習過程中，記憶方法分為兩類，一類為機械記憶，一類為意義記憶。機械記憶是學習材料本身缺乏意義聯系，或者學習者不了解材料的意義，不理解其間的內在聯系，單靠反復背誦達到記憶的記憶方法[1-3]，也就是人們口中常說的死記硬背。機械記憶運用簡單，不需要其他技巧，但很難做到知識與知識的橫向和縱向聯系。

意義記憶是利用聯想、歸納、縮略等多種方法，通過增加各個知識點之間的聯系來達到快速記憶的目的，其包括聯想記憶法、歸類記憶法、合成記憶法等[4-5]。意義記憶需要先前學習經驗，需要通過一定的學習才可以掌握和使用。

簡言之，兩種記憶方法各有優缺點[6-8]。高職高專的學生通常表現為缺乏學習興趣與自信心[9-10]，是否能夠掌握意義記憶的技巧，如何運用兩種不同的學習記憶方法，兩種方法在生理學的學習過程發揮什么樣的作用，是值得探究的問題。

本實驗選取泰州職業技術學院護理專業14、15、16連續三屆入學新生作為研究對象，隨機抽取分組。實驗組采用意義記憶方法學習、記憶所學內容，對照組采用機械記憶方法學習、記憶所學內容。比較實驗組與對照組的閱讀時間、同一內容記憶所花時間、一天后與一周后所有記憶內容準確提取率，探尋適合高職高專學生學習生理學課程的方法。

2 實驗過程

實驗對象及分組 實驗對象：泰州職業技術學院護理專業14、15、16連續三屆入學新生。實驗分組：在14、15、16級新生入學時分別隨機抽取80人，第一個被抽取的為一號，第二個被抽取的為二號，以此類推；持有奇數號碼的人作為對照組，持有偶數號碼的人作為實驗組。

實驗內容 要求參與實驗的新生記憶生理學的四個題目，需要記憶的題干約為300字，對照組采用教材中的說明來理解題干，實驗組采用意義記憶涉及的歸納、聯想等內容說明來理解題干，題干加說明文字兩組均為800字左右。本次實驗選取四類題目來探尋不同特征的題目選用何種記憶方法。第一個題目，特點為記憶單元數量少，記憶總容量小。在本次實驗中采用紅細胞的生理特性（滲透脆性、懸浮穩定性、可塑變形性），三個記憶內容，記憶容量為14個字。第二個題目，記憶單元增至八個，記憶容量增至150字，記憶單元共八個項目，每個項目中包括3～5不等的子項目，信息量較大，但具有一定的系統性。第三個題目，記憶單元包括五個項目，每個項目的數字可增多也可減少，從而引起對應數值增大或者減小，具有可歸納的特點。第四個題目，記憶單元數目較多，缺乏關聯性，可用畫面感呈現。

實驗流程 實驗組和對照組閱讀記憶內容，閱讀完成記錄時間，并記錄為時間T（閱讀時間）。閱讀結束，進入記憶環節，從第一個問題開始記憶，并記錄對應記憶第一個問題需要的時間；被測試者記憶結束，舉手示意，結束計時，并記錄時間TA1，記錄者檢查被檢測者是否完成準確記憶。如若記憶提取出現錯誤，請被檢測者繼續記憶，并繼續計時（檢查過程不算入被檢測者記憶時間）；被測試者記憶結束，舉手示意，記錄時間TA2，記錄者再次檢查被檢測者是否完成準確記憶，如此反復記錄（TA1，TA2，TA3，……），

直至被檢測者可以準確完整復述記憶內容。第一個題目記憶所需時間即為TAn，題目記憶時間=TA1+TA2+TA3+...+TAn。后續三個題目均采取相同的辦法記錄記憶對應題目所花費的時間。測試完成一天后、七天后再次檢測被測試者可以準確提取的內容以及準確提取率。

3 實驗結果

閱讀時間結果 對照組與實驗組閱讀速度的檢測結果見表1，二者閱讀速度沒有統計學差異（P>0.1）。

四個題目記憶所需時間 對照組與實驗組記憶四個題目所花費的時間結果見表2，對題目1，二者完成記憶所需時間沒有統計學差異（P>0.1），其余三個題目完成記憶所需要的時間有統計學差異。

記憶完成一天后記憶效果統計表 記憶完成一天后，再次檢測實驗對象對所記憶的內容的準確提取率結果見表3，機械記憶的準確提取率小于意義記憶，有統計學差異。

記憶完成七天后記憶效果統計表 記憶完成七天后，再次檢測實驗對象對所記憶的內容的準確提取率結果見表4，機械記憶的準確提取率小于意義記憶，有統計學差異。

4 討論

記憶是學習的結果和再現，也是進一步學習的基礎。人們是否學會一種新的知識、新的技能，通常的檢測方法就是是否能夠正確回憶該項知識或者技能。

閱讀速度影響記憶效率。一個人閱讀速度越快，其記憶效率可能越高。單位時間內，閱讀速度越快的人，其單位時間內對記憶內容重復閱讀的次數會高于閱讀速度較慢的人，從而造成記憶效率的差異性。此外，根據艾賓浩斯記憶遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始[11-12]，最初的遺忘速度最快，因此，相同的記憶內容閱讀時間花費得越少，第二次閱讀開始的時間越接近第一次閱讀開始的時間，這樣遺忘的內容越少。首先檢測實驗組和對照組的閱讀速度，通過兩組閱讀速度實驗結果分析，二者不具有統計學差異。因此可以排除閱讀速度影響記憶效率，保證后續數據的可靠性。

不同的記憶單位具有不同的特點，有些記憶單位內容簡單、容量小，內容之間關聯性差。在記憶過程中采用意義記憶，需要使用先有的知識將其變得有意義，反而會加大記憶容量。學生運用機械記憶更為得心應手，從心理上更愿意使用機械記憶。

在表2中，題目1利用意義記憶和機械記憶的記憶時間沒有統計學差異，可知意義記憶與機械記憶相比沒有明顯的優勢。因此，對于信息量小的記憶單位，建議盡量采用機械記憶。題目2～4記憶單位內容較為復雜，意義記憶采用的方法分別為歸納總結法、故事法等，盡管技術手段不同，但其采用意義記憶所需時間明顯少于機械記憶，有統計學差異。因此，無論記憶內容關聯性好還是差，當記憶單位內容復雜時，意義記憶的效率明顯優于機械記憶。

綜上，在記憶容量較大，各個記憶單位缺乏聯系、規律時，機械記憶花費時間明顯長于意義記憶時間，意義記憶更有優勢。

艾賓浩斯記憶遺忘曲線顯示，在一天、七天兩個時間點，記憶保持百分比分別為34%、25%[13]。本實驗采用知識提取的準確率作為衡量標準，該項實驗結果表明（如表3、表4所示），機械記憶第一天知識準確提取率分別在（36±5）%、（32±8）%、（31±10）%和（33±13）%，第七天知識準確提取率分別在（28±5）%、（21±7）%、（22±9）%和（21±10）%，與艾賓浩斯記憶遺忘曲線基本吻合。

如表3、表4所示，意義記憶第一天知識準確提取率分別在（60±9）%、（59±6）%、（58±9）%和（57±12）%，第七天知識準確提取率分別在（50±7）%、（48±8）%、（47±10）%和（46±16）%。意義記憶的準確提取率明顯高于艾賓浩斯記憶遺忘曲線的記憶保持率，推測在使用意義記憶過程中將知識點轉變為先有知識，先有知識作為長時間記憶或者永久記憶，不再遵從記憶遺忘曲線，因此其準確提取率上升。

意義記憶與機械記憶相比，一天后檢測結果，意義記憶準確提取率高于機械記憶；七天后的時間點測試結果與一天后的變化趨勢相同，意義記憶總的準確提取率明顯高于機械記憶。因此，利用現有知識的意義記憶準確提取率優于機械記憶。

5 結語

綜上，實驗結果揭示，除關聯性差的小容量記憶單位在記憶效率上，意義記憶與機械記憶沒有明顯差異外，意義記憶在容量大的記憶單位中的記憶效率，各種記憶單位不同時間點知識的準確提取率上，與機械記憶相比具有一定的優勢。因此，盡管上述記憶單位的特征性不足以覆蓋生理學所有知識點的記憶特征，而且檢測時間點的密集度稍小，但在高職高專院校的生理學學習中依然可以適度推廣關于意義記憶的學習記憶方法。

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